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探究由兴趣入手


作者(来源):徐汇区一中心小学 袁昶华    发布时间:2005-05-31

案例:

 随着改革开放,现代经济的不断发展,人们的物质生活水平有了普遍提升,出国旅游也逐渐成为人们放松心情、开拓眼界的首选。在二年级学生中,就有学生利用寒假出国旅游,并将拍摄的照片带来给大家欣赏,周围的同学对此非常感兴趣,也有的羡慕不已。所以老师引发了一个念头,何不让学生先针对某一国家进行研究,集中力量从各方面入手,对一个国家有较全面的了解。然后,再将此方法逐步推开,对它的邻国作深入探究。于是老师在晨会课上,向同学们讲述了这一想法,立刻得到响应。而此时,老师发现学生虽然兴趣浓厚,但由于个人掌握知识有限,记忆力存在差异,他们讲述的有关国家的知识内容比较零散、浅显,有的甚至出现错误,还有的提出疑问无人能解答。于是在选择研究哪个国家的问题上,老师采取了民主集中的方式,结果发现全班有40%以上的学生赞同对日本进行探究。原因之一:日本与中国毗邻。原因之二:同学中有的亲属还在日本留学。鉴于大家对日本的兴趣最大,因此,最后决定对日本进行全面探究。

主题确定以后,教师便组织大家成立调查小组分头进行资料收集。由于该班学生也经常作一些资料收集,因此对收集的方法、途径有一定了解。学生通过上网,找到了许多有关日本的地理、风景、建筑、语言及风土人情等资料。他们兴趣十分浓厚,在轻松的状态下,增添了许多新的知识与能力。面对找来的五花八门的资料,该如何展现,让彼此都能了解,达到资源共享呢?此时就少不了教师的指导,让学生进行整理、归类。当学生掌握一定方法时,会拥有成就感,随之研究的兴趣也会越来越高。于是,老师提了个建议,何不将这么多的资料运用小品的形式向所有同学展示出来。因为,小品可是最受同学们欢迎的一种表演形式了。

经过大家的出谋划策,一台集音乐、舞蹈、语言讲解、模仿秀、小品于一身的资料交流出台了,同学们能运用喜闻乐见的形式将日本的各种资料、信息传递给了大家,最后由学生教日语的环节更是将交流引入了高潮,令大家兴奋不已。。

思考:低年级学生对探究活动是充满着浓厚兴趣的,但年龄偏小,调查事物与资料收集能力不强。以上面所述的实地考察为例,学生开始往往只对去动物园调查的这一形式感兴趣,而忽略了如何将直观的信息资料收集、储存起来。

若学生单纯注重形式,就容易偏离探究的轨道。因此,如何既保护学生的学习兴趣,又让学生自觉地形成自主探究能力,值得教师认真钻研。

分析:兴趣是学习的动力源泉。从主题的确定可以看出,对儿童来说,只要是生活中、而且是他们感兴趣的事情,都有可能通过一些观察、讨论交流的方式提出问题,并从中整理出可值得探究的课题。其关键也要看教师能否及时捕捉有价值的信息,并有效地激发学生的探究欲望。从以上的案例看出,该课题源自学生的生活,贴近学生的情感世界,学生自然充满强烈的探究欲。在以后的资料收集和实地调查过程中,学生也始终被好奇心和研究兴趣包围。当然,仅有兴趣是不足的,学生会只注重收集资料的数量,仅注意一些表层内容,(如只找到日本的资料,就认为已经完成任务了。)这时教师若一味不顾或指责,会使学生产生调查方法的误区或降低积极性。因此,教师应鼓励性的启发引导,向学生探询解决的方法,也可授之实际性、可操作的方法,使学生有法可循。另外,教师当充分发挥学生的特长,设计最佳操作方法(下载、绘画、统计、文字记录等)。鼓励学生创立自主意识,千万不可由教师一人包办到底。在整个探究性的活动的前期阶段,教师的指导性角色应具有明显的适时性、启发性和平等性。这样,学生才会在尝试中获得成功的喜悦,更有信心地投入到下一阶段的探究活动中去。