案例：

 随着改革开放，现代经济的不断发展，人们的物质生活水平有了普遍提升，出国旅游也逐渐成为人们放松心情、开拓眼界的首选。在二年级学生中，就有学生利用寒假出国旅游，并将拍摄的照片带来给大家欣赏，周围的同学对此非常感兴趣，也有的羡慕不已。所以老师引发了一个念头，何不让学生先针对某一国家进行研究，集中力量从各方面入手，对一个国家有较全面的了解。然后，再将此方法逐步推开，对它的邻国作深入探究。于是老师在晨会课上，向同学们讲述了这一想法，立刻得到响应。而此时，老师发现学生虽然兴趣浓厚，但由于个人掌握知识有限，记忆力存在差异，他们讲述的有关国家的知识内容比较零散、浅显，有的甚至出现错误，还有的提出疑问无人能解答。于是在选择研究哪个国家的问题上，老师采取了民主集中的方式，结果发现全班有40%以上的学生赞同对日本进行探究。原因之一：日本与中国毗邻。原因之二：同学中有的亲属还在日本留学。鉴于大家对日本的兴趣最大，因此，最后决定对日本进行全面探究。

主题确定以后，教师便组织大家成立调查小组分头进行资料收集。由于该班学生也经常作一些资料收集，因此对收集的方法、途径有一定了解。学生通过上网，找到了许多有关日本的地理、风景、建筑、语言及风土人情等资料。他们兴趣十分浓厚，在轻松的状态下，增添了许多新的知识与能力。面对找来的五花八门的资料，该如何展现，让彼此都能了解，达到资源共享呢？此时就少不了教师的指导，让学生进行整理、归类。当学生掌握一定方法时，会拥有成就感，随之研究的兴趣也会越来越高。于是，老师提了个建议，何不将这么多的资料运用小品的形式向所有同学展示出来。因为，小品可是最受同学们欢迎的一种表演形式了。

经过大家的出谋划策，一台集音乐、舞蹈、语言讲解、模仿秀、小品于一身的资料交流出台了，同学们能运用喜闻乐见的形式将日本的各种资料、信息传递给了大家，最后由学生教日语的环节更是将交流引入了高潮，令大家兴奋不已。。

思考：低年级学生对探究活动是充满着浓厚兴趣的，但年龄偏小，调查事物与资料收集能力不强。以上面所述的实地考察为例，学生开始往往只对去动物园调查的这一形式感兴趣，而忽略了如何将直观的信息资料收集、储存起来。

若学生单纯注重形式，就容易偏离探究的轨道。因此，如何既保护学生的学习兴趣，又让学生自觉地形成自主探究能力，值得教师认真钻研。

分析：兴趣是学习的动力源泉。从主题的确定可以看出，对儿童来说，只要是生活中、而且是他们感兴趣的事情，都有可能通过一些观察、讨论交流的方式提出问题，并从中整理出可值得探究的课题。其关键也要看教师能否及时捕捉有价值的信息，并有效地激发学生的探究欲望。从以上的案例看出，该课题源自学生的生活，贴近学生的情感世界，学生自然充满强烈的探究欲。在以后的资料收集和实地调查过程中，学生也始终被好奇心和研究兴趣包围。当然，仅有兴趣是不足的，学生会只注重收集资料的数量，仅注意一些表层内容，（如只找到日本的资料，就认为已经完成任务了。）这时教师若一味不顾或指责，会使学生产生调查方法的误区或降低积极性。因此，教师应鼓励性的启发引导，向学生探询解决的方法，也可授之实际性、可操作的方法，使学生有法可循。另外，教师当充分发挥学生的特长，设计最佳操作方法（下载、绘画、统计、文字记录等）。鼓励学生创立自主意识，千万不可由教师一人包办到底。在整个探究性的活动的前期阶段，教师的指导性角色应具有明显的适时性、启发性和平等性。这样，学生才会在尝试中获得成功的喜悦，更有信心地投入到下一阶段的探究活动中去。