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准确把握目标,恰当再构文本


作者(来源):徐汇区第一中心小学 龚柏宇    发布时间:2010-01-18

——4A M3U2 Food 反思

本课的主题是food,我开始设计这节课时定的主要教学目标是教授量词和一个购买物品的对话。为了让学生在一定的语言环境中学习量词,我设计了一个两人商讨买什么东西的对话,通过听力进行语境的输入。但是经过多次试教后发现以下这些问题,一是部分量词还没落实,二是最后的对话来不及教授。针对发现的问题,自己作了删减,但是显然最后开课时的情况仍然不尽如人意。

经过教研员老师的指点,我豁然开朗。问题的关键是我对教材还没分析透彻,目标的设定还存在问题。

其一,课型定位不准。如果重点落在量词的教授上,可以以语法为重点,着重教授语法。之后购物的对话可以放在第二课时,这样时间就充裕了。如果重点放在购物的对话上,则可以用第二课时进行句型的教授,这样我就以句型和语篇作为重点,而量词就不是重点,而是作为复习巩固的内容了。任何一种处理方式都不会造成现在来不及上完,并且量词和句型上得都不够扎实的情况了。

问题的关键是自己对教材的把握和分析还不够准确,仅仅是看了这一页的教学内容,然后想当然的把这一页的内容全部设计在一堂课中。其实,应当分析教材的难点,如果难点一节课难以突破,可以分两个课时进行,同时,应当多分析学生的实际情况,根据学生现有的水平进行适当的文本再构。更主要的是,无论教材如何呈现,不能照搬教材,而是要提炼教材的重点,与学生的实际生活结合,进行更合理的教学设计。这需要平时多思考、多积累,总结他人的优秀经验。所以,文本再构并不是简单的补充语篇,还需要在准确把握教材内容的前提下进行恰当的补充,并且补充的语段需要仔细斟酌,只有适当的语言材料才可以辅助学生掌握好教材内容并且进一步巩固加强语言知识。

其二,没有注意小学高年级的侧重读写的特点,应当多一些语篇的阅读,把补充的听力用阅读的形式让学生进行练习和操练,逐步提高学生的阅读能力。在进行教学设计前,应当有意识地根据学生的年龄进行不同方面的操练。小学高年级英语的特点是阅读,一方面通过语篇的阅读提供给学生一定的语境,使得学生能有意义地习得新的语言,另一方面,通过语篇让学生消化新学的语言,在语境中得到巩固和正强化。所以,我应当提高这方面的意识,侧重培养学生的阅读能力。这一点在备课中应当更加重视。

其三,在操练时要注意形式多样,操练的面要广,我上课时往往会忽略部分不举手的学生,这样,容易使部分学生走神。英语课经常涉及到词语、句型的操练,如果总是以一种形式操练,比如结对子的形式,学生做多了会失去新鲜感。应当在备课中注重各种形式的搭配操练,使学生能有机会和不同的同学交流,扩大操练的面。这一点说说容易,我时常在备课中忽略,往往以两人一组的形式操练为多。其实,一节课有时是细节决定成败的,如果在操练的形式上多花时间思考和设计,学生会在有限的时间内高度集中思想,这样35分钟课的效率才能提高。所以,以后的教学设计中,我会多从这个角度思考,使课堂上形式多样,提高学生的学习兴趣和积极性。

纵观这堂课,遗憾的地方很多,虽然原先想通过文本再构实现新授语言的引入和落实,结果却弄巧成拙,但通过这次开课的准备和试教以及之后的评课,我看清了自己还存在的问题,我想这需要自己能够静下心多读些教育教学论文,提高自己分析教材的能力,同时,多和同事教研商讨,吸取同事的好建议。相信经过不断的学习和琢磨,以及教研活动和开课的磨练,渐渐能克服这些问题。