2004年的盛夏，对于我来说是个值得纪念的日子。当时的我怀着对徐汇教育的憧憬走进了复兴中路1197号——徐汇区第一中心小学的大门，投入了这所有着近百年历史的学校的怀抱，我将在这里工作、学习、生活，感受那深厚的文化底蕴和浓浓的教学氛围。

 那时候的学校，有着总校和分校。总校的操场边，围着一圈高高的篱笆——那里正准备扩建校园。时隔三年，只是短短的三年，学校面貌焕然一新：全新的教学区、宽敞的操场、嫩青的草坪、蜿蜒的石子路、丰富的乐园、休闲的小憩园、舒适的读书角……一切都充满了年轻的活力和生机。

如果说美丽的校景让我陶醉，那么，学校里蕴含的活力更让我为之不断地进取和努力。课堂上，语文老师用抑扬顿挫的语调娓娓讲述一个一个动人的故事，教会学生字词的辨析、语句的通顺、段篇的结构，让学生从读书中体会到一个又一个人生的真谛；数学老师用清晰的条理让学生养成计算的仔细、思维的严谨；英语老师用纯正的口语、丰富的教具使学生仿佛身临其境；体育老师教会学生锻炼、勇敢；音美老师教会学生有一双发现欣赏美的眼睛；常识老师让学生在动手实践之中寻找真理……这一切的一切不仅激励着学生的勤奋学习，也让我更加注重自身的提高与进步。

在学习中思考

每周一次的教研活动是一个很好的学习、交流、展示的平台。此时，我总是和同组的老师们一起学习，交流。结合“文本细读”的课题，我们专心听取区教研员高老师的讲座，我还认真研读了《王崧舟谈“文本细读”》、《文本细读 深入浅出》等相关文章，从专家、同行的经验中汲取养料。我将自己在学习中得到的感悟、体会写了下来：“通过学习，我明白了细读并不是漫无目的、毫无重点的散步式的逐字逐句的细读，相反，处处精细，就是扼杀精细。教师要先行细读文本，抓住文本的关键处，通过适当的方法，引导学生对关键点进行品味感悟、体验，这样就能让学生真正走进文本世界。”我意识到在平时的教学中，其实已经在实践着，但缺少及时地总结，系统地归纳的意识和能力。我感到文本细读就是要我静下心来好好地读读文章，能读懂文字背后的意思，能揣摩出作者写作的意图。每次教研活动，使我对文本细读有了更深入的认识，对我的课堂教学起着潜移默化的作用。

在磨课中锤炼

四年级时，我们围绕“快乐写作”开展了课堂教学研讨活动。首先我们组内四人组成研究小组，选定教学内容——《我最爱（不爱）听的一句话》。在教研组中，我们集体讨论、修改、完善，分别上课，同伴听课之后——发现新的问题，再集体讨论，进行修改、完善。围绕某一典型案例或教学细节，进行剖析评课探讨、反思重建——再由另一位老师重新上课共同探讨——课后，我们各自撰写课例。磨课中，我们共同听课，评课，探讨交流，并在各自的教学中扬长避短，注重反思感悟，力求改革创新，上出自己的个性特色。在与同伴的不断磨课中，更是提高了我的课堂教学水平。

在研究中反思

现今课堂教学，出现了过多的课堂练点的设计，这些练点不排除能提高学生思维的练点设计，但更多的是教师从各种途径收集到许多练习，这些练点重习题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重统一训练，轻分层练习；有的出现重复，有的是机械化操练，使学生陷于枯燥的、无效的练点之中。因此，自2007年9月起，我根据区教研的要求，进行了有关“小学语文课堂教学练点的取舍”的研究，旨在摸索出一套行之有效的、能形成一定可操作性的、有推广价值的教学模式、方法和手段，从而提升教师研究教材、设计教学练点的能力，更新教师理念，促进教师专业发展，从而取得师生双赢的良好愿景。为此，我制定了切实可行的课题实施阶段计划，将自己的课题与课堂教学相结合，认真落实。我将自己在教学实践中的反思，写成随笔。在研究中，我更深刻理解了如何做一名研究型的教师。

生活在徐汇区第一中心小学的每一天，我常会莫名地感动，因为熟悉的校园，因为可爱的同学、因为像家人一般的同事，正是在这些家人的关心下，我才能在这片沃土渐渐成长、成熟。走在校园的每一条小道上，看着校园每天的变化，感受着校园历经100年所散发出的魅力，我感到无比骄傲！