“学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,通过探索发现真理”。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始,从释疑入手，从无疑到有疑，再从解疑到创新。这就说明了质疑在学习中的重要作用。鼓励学生质疑问题是培养学生创新意识的重要手段和途径。在日常的学习活动中，教师应该努力使质疑成为学生的一种良好学习习惯，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，为学生创新能力的形成打下坚实基础。

一、消除障碍，树立质疑意识。

首先有一部分学生，心存对老师的畏惧，因此不敢甚至不会向老师主动提出问题，同时也有因为自己说不好，生怕同学的笑话的。而作为老师应该努力去创设一种宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，多鼓励学生提问，让学生知道能大胆质疑更是认真学习的表现。打消那种怕学生提出的问题无法回答的尴尬，有失威信或怕浪费课堂教学时间，打乱老师的上课步骤的顾虑。对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按自己的思路去思考问题。同时教师也要努力提高自身提出问题、发现问题的能力，学会发现生活的数学问题，用自身的热情和感染力影响学生的质疑行为。让学生明白质疑是学习的关键，是解决问题的前提，是人类进步的阶梯。从而树立质疑意识，让学生想问问题。

二、创造条件，激发质疑兴趣。

学生不仅要学会答题，更应该学会问问题。要知道提出问题要比解决问题更重要，因为那是人类创新精神和创造能力的精华所在：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成为举世闻名的发明家；牛顿因为质疑被砸到脑袋的苹果，才会发现“万有引力”定律。教师可以用这一个小故事激发学生爱问问题的兴趣。为了不放过任何“问题”和“灵感”，教师可以让学生准备笔记本，把生活、学习中看到的、听到的问题都记录下来。同时，每半个月，学生可以把自己所提的问题贴在学习栏中，让同学们互相解答、提问，让学生评出自己最喜欢的问题，如：一星期为什么有7天？一天为什么有24小时？怎么来的黄金分割点？面积单位为什么带有平方，不带行不行？最有意思的为什么7、8月份都是大月？有没有平方万米？……等等这一系列活动不仅激发了学生质疑的兴趣，更将学生好文好学、探索知识的行为引向社会、家庭以及各种实践活动中，促进学生质疑、解疑能力的发展。

三、注重过程，培养质疑习惯。

心理学表明：问题是人对事物感知的基础上产生的。在学生已具有一定质疑愿望的基础上，要使学生在课堂上乐于提问，教师在教学中就要有意识地创设问题情境，把学生带入教学情境中，使之产生好奇，并进行积极思考，不断地发现问题提出问题。所以教师要给学生充分的质疑时间和机会：出示课题后让学生提问；教学中随时鼓励多提问；完成教学后留时间给学生提问。实践表明：许多有价值、有创意的问题往往出现在学习过程中。例如：2600×30=78000简便方法竖式中，为什么要把7写在万位上，他却对着第一个因数的千位？为什么面积单位都是正方形，其他形状可以吗？我们说每一节课并不是一味的把问题全部消灭，重要的是能把更多的问题带出课堂，这样在不断的生疑、质疑中，学生思维活跃，逐渐使提问成为一种学习习惯，形成学与问的相互促进，更是促进学生能力及素质的提高。

质疑是一种学习的本领，教师要循序渐进、持之以恒的训练；质疑同时也是学习习惯，需要我们以大家的人格魅力和教学艺术引导帮助学生，成为学生的学习习惯。让学生在学中问、问中学，把学生培养成真正有“学问”的人！