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课本剧编排演校本课程实施方案

一、课程背景：

课本剧就是把语文课本中的故事情节及人物特征搬到舞台，通过诸如气氛的渲染、情节的优化、人物性格塑造及动作的美化等艺术加工，使其内容逼真，人物形象鲜明，给人真实生动的感觉。学生在编剧、表演、欣赏中能心领神会，在戏中觅趣，在趣中显智，教学的优化会体现得更为明显。

课本剧汇演作为一个动态的学习过程，通过学生喜闻乐见的形式培养了学生的语文综合能力，激活了课堂。在编演过程中，学生们用自己的表情、神态、动作和语言等将自己对语文学习的感悟动态地加以表现，听说读写能力得到了发展。作为一项语文综合活动，它学生感悟、表达、写作、表演等语文综合能力的展现，它给各层面的学生提供了学习、展示的平台，学到了以往课堂中学不到的知识。另一方面同时它能促进师生之间的教学相长，更促进了语文教师的专业学科素养的提升和专业发展，确保了课堂教学的有效性。

二、课程目标：

1、打通课内外学习壁垒，扩大学生的学习范围。

2、在撰写剧本过程中中体验情感，感悟文本内涵，激发学生创造力。

3、在表演中发展学生个性，培养学生的多种能力。

4、通过参与媒体及道具的制作提高学生的综合能力。

5、 通过演后评述，培养和发展学生的审美能力和鉴赏能力。

三、课程内容

四、课程实施

（一）实施方式

以一学期为单位，利用课堂教学时间进行文本教学、剧本撰写指导、表演指导以及媒体道具指导，学生人人参与。教师按活动方案和科目设计进行有序教学，学校在教学、经费、场地等方面提供支持，保证课程顺利开展。

四川师范大学文学院教授刘永康在他的专题报告《新课标的主体性原则》中指出“成长无法替代，发展必须主动。”让学生参与课本剧的编演正是让学生在整个学习、活动的过程中去主动学习，并在这过程中发现问题并寻找解决方法，有所收获。因此，本项课程教学主要采取体验式教学，让学生在参与活动的过程中初步掌握课本剧的编排演的基本方法，提高他们学习语文的兴趣，在与同伴的合作交流过程中，提高表达、沟通和协作能力。

（二）教学策略

《语文课程与教学研究》中指出：“语文教学是大语文活动，在语文教学中应突出学生语文实践能力和语文综合能力的培养。”^[i]而生动活泼的课本剧的创作与表演作为一种动态的阅读体验，其优势就在于能让学生通过亲身参与和体验，去体味到文字的鲜活与灵动，感悟文本的人文情怀，从而让他们乐于学习，真正成为学习的主体。

（一）关注学生的年龄特点，用学生喜闻乐见的形式将平面的文字立体化

语文教材中的每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息的， 学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成为客观事物，从而获得主观感受。课本剧的编演可以很好地帮助学生借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。

（二）关注各层面的学生，让每一个学生参与学习过程

由于课堂教学时间的有限，教师对于学生的关注面受到了较大的局限。而课本剧的编演打破了课堂教学空间和时间上的壁垒，把学习的过程拉长，把学习的范围扩大，无论哪个层面的学生都能参与到这个学习过程中来。如资料的收集、剧本的编写、人物的扮演等等。这个学习过程可以不以学生的学习能力和最终成果评价为目的，而是建立在学生原有的基础上发展、提高，在过程中鼓励学生自主学习，让他们在原有的基础上有所提高，给每位学生展示的舞台。

（三）以多元化的评价方式，给予学生自信与快乐

课本剧最后的表演成功与否，并不是评价学生的唯一指标，重要的是学生在整个活动过程中的学习兴趣的提高、参与意识的增强以及知识的积累和综合能力的提高。因此，对学生的评价不是单一的分数或是演出的效果，而是通过各种形式来肯定学生，让他们获得更多的快乐与自信。如评价的角度可以是多方位的，评价人也不应只是教师一人。此外，教师可以通过丰富多彩的评价形式，激发起学生的参与热情。通过这样的多元化评价，让不同层面的学生都能在活动过程中得到肯定，获得自信与快乐。

五、课程评价

（一）评价内容

1、对课程学习有一定的兴趣，愿意完成相应的学习任务。

2、初步了解剧本撰写、道具、媒体制作的方法。

3、积累一定的舞台表演经验。

4、通过学习实践活动，增强与伙伴的沟通能力、写作能力及个人的创新思维能力。

（二）评价方式

1、自我评价：教师设立评价方法与项目，学生对照评价细则进行自我评价。

2、小组评价：准备阶段以项目小组为单位进行同学之间的相互评价。汇报演出结束后进行全班互动性的课程学习效果评价

3、教师评价：教室就学生参与课程学习的态度、学习过程中的收获以及学习效果等方面进行评价及反馈。

4、成果展示：以课本剧汇演的方式进行学习成果展示，精选优秀剧本汇编成校本拓展阅读教材。