------二年级组探究课《走出国门认识世界》反思

在我们的教学教育活动中，我们就是要每天给学生一个“硬币”，给学生喜悦的感觉，给学生带来快乐，让学生的知识“储蓄罐”里的东西越来越多，学生就越来越开心，就越来越充满着向上的希望。二年级同学他们已不满足于课本上所学的知识，很想去了解更多的书本之外的信息，而在注重对学生进行素质教育的过程中，让学生打开眼界，去探求世界各国的风土人情、文化地理等确实激发了学生的求知欲，满足了学生这方面的需求。

探究型课程的一个鲜明特点就是它的开放性，因此整个探究过程（包括探究的目标、内容、形式、时空和环境等）也都体现了这一特性，它将冲破传统的课堂教学模式，真正以学生为主体而展开。
　　１．以学生为主体开展探究活动
　　由于小课题研究的内容、要求和方法各不相同，活动开展过程中，有的要求集体查阅资料（包括上网查询等）；有的要求走访专家，开展社会调查；也有的要求通过实验操作，体验学习……这所有的活动，我们都要求学生在详细制定方案的前提下，根据课题小组的分工，自己去完成，让他们充分发挥自己的潜能，充分运用自己的创造想象，去解决实践中遇到的各种问题；让他们在广阔的思维空间进行发散性思维活动，不断提出创新观点。同时也要求他们注意积累资料，随时记下自己的感受体会等。
    如探究课上，学生根据所找到的大量介绍“日本”风土人情的资料，在老师的指导下进行筛选、编排、整合，最后以小品的形式呈现给大家。它的信息量非常大，从中不仅让大家了解了日本的名胜（东京铁塔、富士山、箱根温泉、热海等）还通过“导游”的介绍,多媒体的演示,让学生领略了日本春天到处盛开的樱花美景,日本人民的风俗习惯，大家还学会了简单的日语会话，在这一过程中同学们始终兴趣盎然，积极地参与其中。

２．结合实践进行专项技能的指导
　　学生独立开展探究活动，开始时必然会遇到许多问题，如搜集资料时不知具体从哪些方面入手，社会调查不知如何开展，课题论证时也不知道该提些什么问题等，诸如此类的问题，成了探究活动深入进行的障碍。为此，我们在开学初每周开设了一节探究活动课，除了用于探究活动的几个主要环节如讨论选题、设计方案和交流评价外，再有就是用来进行与探究活动密切相关的专项技能指导。
　　指导课上，我们老师不能空讲理论、概念，而是要在课题开展过程中，结合探究的实践有机地进行。如有两节课用来指导学生学会信息的搜集，教师就是联系学生在搜集资料过程中的一些具体事例和所碰到的实际困难，使学生明白：搜集信息可从“社会调查”、“自然现象的观察”、“查找资料”等三方面进行；社会调查则又可以通过“问卷调查”和“访谈”等形式展开；问卷调查则又分“选择题”、“排序题”、“问答题”等几种；而设计选择题时又可以有“是非式”、“菜单式”和“等级式”等。这种与实际相结合的、逐步推进的技能指导不但激发了学生的求知欲，而且使他们听得懂，学得会，操作起来也更容易。
　　当然，有些问题还是需要学生自己去尝试、体验，甚至在失败中获得经验的。但在适当的时候“递”上一根“拐杖”，使他们多掌握一种探究的工具，对探究活动的深入开展，促使学生更加自觉地投身于探究的实践，应该是大有裨益的。