徐汇区教育科研重点项目——

基于问题诊断和解决的模块化教研活动的设计和开展研究

1、课题的提出：

随着新课程改革的不断推进，学校原有的教研制度在教研理念、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。比如：教师比较习惯于“教”而不重视“研”，缺少对扎实的基本理论知识的继续学习，缺乏不断开拓的创新精神；其次，随着新课程改革的推进，教师将面临着更多更大的挑战，如何从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，还是感到困难重重；第三，教研活动缺乏主题性、计划性和创造性，活动流于形式，教研效果并不理想。因此，重视教研新理念，发展、丰富和完善学校的教研活动的设计和开展显得尤为重要，针对我校的实际情况，基于问题诊断和解决的模块化教研活动的开展将是我校下一阶段研究和突破的重点。

2、研究目标：

  1．把解决教学实际问题作为教研活动的核心，以模块化的方式组织呈现教研活动，尤其围绕教学观念的更新、教学内容的变革、教学方法的改造和教学效率的提升为主要内容，开展具体而深入的教研活动。

  2．使教研力求服务于新课程与教学方式的转变，关注学生身心的健康全面发展、关注学生个性品质的塑造、关注学生创新能力的培养、关注课堂和谐愉快气氛的生成、关注民主合作的师生关系的构建。

  3．注重研究和实践合一，提倡在实践中得到研究体验，通过基于问题诊断和解决的模块化教研活动的设计和开展研究，促进教师的实践反思和专业成长。

3、研究内容：

  1．建立教研活动制度，抓好各学科组的教育理论学习，引导教师学会理性地思考教学问题，学会运用课改理论解决课改中出现的新问题。

  2．采取促进教研组建设的配套措施，教研组活动、备课组活动与课堂教学紧密联系，以“发现问题——提出并诊断问题——解决问题”的形式，形成可操作性、系统性的教研活动模式。

    3．学校定期开展课改的专题教学研讨、教学观摩等活动。

4、研究步骤：

第一阶段：发动准备阶段（2009年5月—2009年10月）

1、确立本课题研究计划；

第二阶段：组织实施阶段（2009年11月—2010年3月）

1、开展基于问题诊断和解决的模块化教研活动实践；

2、教研组针对问题积极开展研究，及时进行阶段性总结，初步形成阶段性成果；

3、对己进行的研究进行总结、梳理，举行中期论证。

第三阶段：总结鉴定阶段（2010年4月—2010年6月）

1、课题组汇集和分析整理研究材料，进行课题研究的全程性总结，撰写结题报告，形成研究成果；

2、学校召开课题工作总结大会，交流各教研组教研活动的经验和体会；

3、举行课题终期论证会。

5、现有的工作基础：

近年来，我校在教育科研方面积极实践，有了一定的研究基础。尤其是这些年来“反思型教师”的培养，练就了一支具有较高反思力和团队协作能力的教师队伍，教师的团队合作意识浓厚，队伍建设也趋于科学化、规范化。全体教师能积极投入学校各方面的工作，并能勇于创新，敢于实践，业务能力强，政治素养高，已经具备了良好的课题研究的基础。

目前，我们已经进行了一系列的专题教研活动，比如：语文教研组关于文本细读的系列化专题活动、课后练习的有效设计等；数学教研组就应用题专题教学开展了系列研究，都初步取得了良好的效果。

我们的教研活动将在继续保持以往教研活动一些行之有效的做法的基础上，进一步对教研活动内容、形式进行模块化，重点筛选教育教学中的典型问题，聚焦问题，在教研活动中采取跟进式研究，调动组内每位教师的积极性，以此寻找解决问题的有效策略。在这些模块研究中，我们主要以解决学科与课堂教学研究中一些热点、难点、疑点等受人关注、使人困惑、亟待得到解决的典型问题，也关注解决教学研究中出现的新问题，并注意资源共享，使每位教师确有收获。

基于问题诊断和解决的模块化教研活动的开展实施，既是学校发展和教师发展的需要，也是新课程改革的需要。反思教研活动现状，查找问题的症结所在，我们深深意识到，学校要想继续健康发展并上更高层次，要想进一步提高教育教学质量，关键是要加强教研组建设，充分发挥教研活动作用，大力促进教师专业发展。因此，开展基于问题诊断和解决的模块化教研活动的研究，将具有十分重要的现实意义。