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语文重点学科建设三年发展规划
作者(来源):[暂无] 发布时间:2010-10-09

2007——2009

现状分析

我校现有语文教师20名,其中大本以上学历有14人;大专以上学历有4人;小学高级教师13名,小学一级教师7名,平均年龄35岁左右,均为五年以上教龄。

我校的语文教师工作态度比较端正,工作积极性较高,对教材有一定的把握能力,有较强的科研意识,能较好地依托教研组开展各项教学活动。老师们教龄大多都在十年以上,已渐渐走向成熟,积累了比较丰富的教学经验,也取得了一些教学成果,思维方式也得到了转变,从而使我们的整体质量有了较多的提升。

然而随着教改飞速的发展,由于教师们都有较长时间的教龄,有些根深蒂固的观念未能够及时更新,因而也出现了一些问题:比如在二期课改的背景下,面对丰富的教学资源,如何在有限的教学时间内进行把握?因此还需要不断地提升自身的能力,同时还期盼着能得到专家们更多的指导和引领。

发展目标

2007年是我校重点学科建设的启动年。正逢我校95年校庆,以此为契机,落实新课程标准理念,结合我们的教学现状,确立了市教委科研课题《“多元互动校本研修”共生教学智慧的实证研究》,围绕着科研课题,开展《聚焦课堂多元互动 共生智慧》的教学研讨,形成团队的研讨氛围。

2008年是我校重点学科建设的发展年。我们将继续结合学校科研课题《“多元互动校本研修”共生教学智慧的实证研究》,依托教研组团队,根据教师们在日常教学中存在的实际问题,进行课例研究、教研案例研究,通过开展教学改革实践,加强教学研讨,以提高课堂教学能力。

2009年是我校重点学科建设的成果年。做好市科研课题《“多元互动校本研修”共生教学智慧的实证研究》的结题工作,做好课例研究和深度汇谈的资料梳理,最终形成系列教研活动、课例研究案例,并以成果形式进行汇报。

三、具体实施

(一)加强理论研读,提升教学能力

教师必须明白,在新一轮的课程改革中,转变教师的教学方式是重中之重。加强理论学习,更新教学观念是当务之急。教师只有在切实的新的教育理论之下,才能跟上新的教学思维,与小学语文课程改革同步。只有教学理论和观念的更新提高,才能谈得上自身的教学方式和能力的更新提高。

因此,研读相关的教育教学理论就显得至关重要了。组织教师采用自学与集体学相结合的方式,开展相关书籍的学习:《第五项修炼》、《反思性教师》、《上海市中小学语文课程标准》、《教学理论》、《小学语文教师》、《小学语文》等,在有一定积累的前提下,进一步对理论与实际加强研究,使新课程的教育理念逐步转化为日常具体的教学行为,从而提升教师学习力、思考力,改变教师思维方式。

(二)聚焦课堂,不断提高课堂教学质量

1、成立中心组,中心组成员发挥好辐射作用

1)以团队的方式进行管理,发挥教学骨干作用,成立学科中心组,中心组成员需共同参与讨论本项目组的各项工作。

2)中心组成员积极参与教研组建设,认真参加每个教研组的教研活动并指导各教研组有效开展教研活动。

3)中心组成员率先开好研讨课。

4)每一学期至少听两轮全体教研组老师的教学随堂课,利用教研活动时间及时进行讨论,共同探讨课堂教学的有效途径。

5)听课后跟踪检查各教研组老师的两次备课及教后反思,利用教研活动的时间及时反馈。

2、落实三维目标,保证课堂教学实效

1)全面把握课程要求,合理制定教学计划,树立现代课程理念,精心进行教学设计。

教师要通览相关年级全册教材,准确把握各章、各单元之间的内在联系及教学要求,制定好切实可行的学期教学计划。教学设计要综合考虑教学目标、教学内容、教学过程与方法、练习与作业以及教学资源等各要素之间的联系,科学合理地制定教案。

2)着眼三维目标落实,有效实施课堂教学。

发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使教学过程称为师生互动、生生互动与师生共进、教学相长的活动过程。有机整合三维目标,突破教学重点和难点,将两纲融入教学之中,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上不断获得发展。合理、有效地使用各种教具和多媒体设备,使教学更加直观、清晰与生动,促进教学目标的达成。

3、减负增效,确保练习质量

    继续做好“建议性的、分层的学习习惯培养指导表”,发挥家校互动,学生主体作用,培养学生良好的学习习惯,科学设计作业、练习,及时实施反馈。科学合理地设计、编制作业与练习,追求练习、作业的有效性,控制作业的数量和难度。作业、练习的内容可以是知识、技能的巩固,也可以是探究性的作业;形式上可以是课内与课外、书面与口头、视听与动手操作、个体独立完成与小组合作完成等相结合;要求上可以实施分层作业。学生必做与选做相结合。增强作业批改的针对性和实效性,及时反馈作业情况,认真及时做好学生个别辅导。

4、分层辅导,调动学习积极性

1)教师在保证课堂教学效率的同时,各教研组开展团体学习,对各层次的学生进行分层补习工作,对学习特别有困难的孩子,教师将有目的、有计划进行补习工作,使学习有困难的学生逐步提高,对于极个别学力超长的孩子能够在长期的训练中有发展,有提高。

2)补习要有计划、有针对性地设计好补习的内容,补习中要以尊重和鼓励为主,激发学生的学习热情,提高补习的效率。

5、坚持开展教学反思,提升自我教学能力。

教师要反思教学设计,包括教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和手段、作业练习的设计、教学资源的利用;反思教学行为,是否在每一教学环节的教学行为中体现了教学设计的理念,是否将预设的教案转化为课堂的教学实践,是否运用教学机制巧妙应对偶发事件,把教学中的意外转变为可利用的生长点。反思教学效果,包括关注学生当堂反应和当堂作业等学习状况的课堂即时效果,作业练习、单元检查、阶段测试等阶段性教学效果。

(三)依托教研组,展开教学研讨

1、确立研究主题,展开研讨

每个学期,根据学期初的教研组计划,每个教研组围绕研究主题,教师根据个人的能力备课,并轮流上课,每上完一节课,教研组立即组织全体语老师,尤其是同一年级的老师共同评课议课,总结经验,并为下一个老师上课提供参考,取长补短。上完课的老师在听取各老师的评课后,立即形成书面的反思。这种教研课活动形式的目的在于就同一篇课文的教学,考察对比出每一个教师对课堂的处理能力,每一个学生对课文的学习能力,强化对比,相互吸收,共同提高,这种同文异构的教学方法,可以使集体备课落到实处,使个性化教学特色得以实现,使教研活动获得实效。

同文异构教研流程图:

选定课题 选定课文 个人备课 教学实践  集体研讨  再实践  再研讨 再实践 再研讨  上完课 各教师形成书面反思

2、开展有主题的有实效的教研活动。

教研活动不能只停留在简单的备课、听课、评课上,不能走过场,既然是教研活动,就必然是真正地以语文的教学课程改革与探索,根据教师们实际教学中存在着的问题展开的,以切实提高教师的课堂教学组织能力和课堂教学效益为目的的,要开展真正意义上的教研活动。

(四)开展教学科研的工作,落实“教研训一体”。

1、制定科研课题,展开教学研究

要求各教研根据市级课题,每学期精心选择一个本年级、本学科的课题进行教学研究,解决教师实际问题。各教师利用网络资源,加强教学理论学习,并结合课堂教学实践,通过教师个人和教研组的力量结合,大力开展校内骨干教师的培养工程,全力打造一支专业水平高的教师队伍。

2、以语文为切入点,开展一系列的校园文化建设活动。

通过一系列校园文化建设活动的开展,形成浓厚的语文学习氛围,为师生提供良好的教学和学习的展示平台,利用网络和各种媒介给学生老师一个充分展示的空间,形成教与学的良性互动局面,“处处是语文”、“语文处处有”。

3、根据学校教研制度建设,有力促进教师专业化成长。

学校教育质量的提高关键在于教师,教师的培养必须立足于教育实践,而扎实有效的教育科研活动是教师平时工作中的学习、研究的重要阵地,也是促进教师专业化的重要渠道。必须抓好三项教研常规:集体备课常规,研讨交流常规,教学反思常规。

4、开展深度汇谈,形成教研活动研究案例。

根据老师们在课堂教学实践中产生的问题,与学校的科研相结合,开展一系列的深度汇谈研究。07年,我校上海市教委07年规划课题《“多元互动”校本研修,共生教学智慧的实证研究》的课题开题。这一课题规范、引领了我们语文重点学科建设的研究,同时语文重点学科建设又深化了课题的研究,我们要将这一研究系列地深化下去,把教研与科研紧密地结合在一起的,把课题穿插在教研活动中进行,这样就拉近了科研与教研的距离,让每一位教师都参与到科研实践中。