一中心小学学习素养课题推进情况说明

我校课题组成员有幸参加了“以学习为中心”学习基础素养项目的观察员培训，与组员们一起认真完成相关的研修任务，她们不仅对“学习”这一概念有了新的认识和理解，还努力尝试在自己的课堂中进行实践。课题组成员开始注重课堂观察，通过有目的的引导、问题研讨等方式推进落实“学习素养”的研究，他们针对两年级学生的特点，聚焦小组学习中的规则制定、兴趣激发等因素努力促进小组的有效甚至是高效学习，提高学生的学习素养。通过对焦点学生的关注，对全班学生的观察，来观察学生的学习，观察学生在学习目标达成上的前后关系：“上课前后他们对目标的理解有多少，在课前是怎样的表现，在课后又是怎样的表现。以此来分析教学方法的有效性、了解教师的教学与学生的学习行为之间的联系。从而改善教师的教学行为，提高有效的教学，使学生的学习真正地发生在课堂中。

比如数学老师王瑛着眼于“有挑战性的情景任务”设计，尝试将问题情景与学科核心知识点联系起来，让学生在解决问题的过程中层层推进自身学习的发生。在不久前接待上海师范大学国际与比较教育研究院和世界银行教育专家的来访工作中，她进行了“轻与重”一课的教学展示，教学过程中王老师充分发挥小组学习的功能，设计相关情景任务，让学生在组内通过观察、体验、交流、验证等方式获得直观感受，培养了学生的动手操作能力，更在这样的在动手操作的活动中提倡合作精神，让学生充分感受数学与生活的联系。这堂数学课的设计充分关注了学生的学习素养，让来自英国及上师大的教育专家交口称赞。再比如袁昶华老师在语文课堂教学过程中，将学生的“学习素养”与“等第制评价”研究紧密结合起来，通过小组合作学习，充分渗透课堂上的过程性评价，不仅激发学生兴趣，还提高有效时间的学习效率。比如在前不久《打碗碗花》一课的大组研究当中，袁老师充分利用小组学习，调动学生积极性，让学生不仅充分朗读、自主学习，且通过巧妙设计的评价表组织小组内适时的自评互评，帮助学生及时纠错提升。从课堂实施来看，学生已经初步建立小组学习的互动规则，自主学习的能力明显提升，有效的促进了整个课堂教学的效率，组内的自评互评也弥补了课堂教学过程性评价中，老师关注度无法全覆盖的缺陷。

总之,在我们的研究中, 在低年级的课堂中，我们开始重视倡导“聆听、分享”的课堂规则，每个学生都有发言的权利，每个学生都有聆听的义务，每个学生要有协助他人的意识，让分享成为常态。两位老师也通过项目组的学习，改善了自身的教学行为，且向学校的备课组、教研组辐射，对学校教学研究起到的积极的作用。