——一次“磨课”的感受

    很高兴我校成为了区唯一一所小学数学特色基地校，我也很荣幸地称为了其中的一员，在这样多的实践探索过程中，我个人也向成功地迈出了第一步。

       在这几年中，让我感触最深的是这样一节课，记得在一年多前，我接到了区公开课《运动会上小统计》的开课任务。从来没有上过区公开课的我异常紧张，心里一点底也没有。又急又燥的我只能从去网上照搬一节课，交给了校长。校长看完之后说我的教案东拼西凑，杂乱无章，思路不清。为了帮助迷茫的我，校长请数学大组一起来帮助我，就这样开始了第一次的教研活动。在教研活动中，教研组的同事认为应该摆脱现成教案的束缚，要求我重新独立备课。同事们提出从《运动会上小统计》这个情景，可以用奥运会为主线贯穿整节课。听了同事们的建议后，我开始反思自己的备课，数学教学强调数学与现实生活的联系，学习生活中的数学，如果能将中国在奥运会上的获奖情况与条形统计图结合起来，学生才愿意去学，有兴趣去学。于是，我在同事们的鼓励下，慢慢静下心来，完成了备课初稿。

数学大组在听了我第一次试教后，立刻又开展了第二次教研活动。首先，同事们从教案版块开始分析，指出教案的版块不够分明，分不清引入、新授、巩固以及拓展。其次同事们又从教学目标分析，指出认识和画条形统计图已经是旧知了，这节课的教学目标应该是条形统计图中单位长度的确定，在我课堂中却没能很好的体现。最后，同事们还指出在教学过程中，我忽视了学生学习的主动性，只是简单地将知识与技能灌输给学生，没有留给学生自主学习的空间，因此在练习反馈环节，学生面对实际应用的题目不知道该如何画图。听着同事们你一言，我一语的热烈讨论，我反思我的备课与上课，的确这几个问题是我这节课的致命伤。难怪教学第一环节学生在画直条的时候，心不在焉，思想不集中。到了第二环节确定单位长度时，由于没有给学生充分讨论的时间，学生也无法总结出确定单位长度的方法，结果学生一节课下了还是不会确定单位长度。于是我一边反思一边修改我的教案，不仅将划清了教学版块、修正了教学目标，而且还在教案中通过各种提问，充分发挥学生的主动性。

       在进行了第二次试教后，同事们对我的进步给予了肯定，同时也指出这节课对于如何突破这节课的重点——确定单位长度依然有所欠缺，学生在巩固练习中，在确定单位长度时，没有很好的方法，不是把单位长度定的太小，直条不够画；就是把单位长度定的太大，直条太短不够美观。我也感到这个问题很让我困惑，虽然学生在课堂上你一言我一语都说的不错，但是到了练习阶段仍有很多同学不知所措，这到底是为什么呢？这时，校长指出是因为我没有将学生的发言好好归纳总结，造成学生“无法可依”。我一下子恍然大悟，学生的回答虽然都正确，但是只是说出了确定单位长度的某一步骤。另外学生在回答时没有用很规范的数学语言来表达，因此对于班中的同学来说，仍然没有掌握如何确定单位长度。经过反复讨论，我终于将确定单位长度的方法归纳成“看大数，数格数，想单位长度”这样三句话，那么学生在画图时，就能自行根据已知条件确定最合理的单位长度。

就这样，在教研组的老师全力以赴下，多少个下班之余，老师们放弃休息帮助我整理思路，理清头绪，我也经过不断修改和打磨教案，将老师们指导的化作我的教学思路，从一开始的备课杂乱无序到后来的有条有理，结构清晰。在一次次的试教过程中，我也渐渐地将课堂教学从“满堂灌”转变为师生互动。在区教研活动中进行了展示，得到了区教研员的一致好评。

就在这一次次的磨课过程中，我不断吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，通过学习，研讨、实践，我的教学专业素养也在不断提升，这样的教研氛围不仅对我的教学帮助非常大，而且大家在不断的智慧碰撞过程中，组内的每位教师都在原有的基础上都有了不同程度的成长与发展。同时，在这样一个过程中，我也逐渐克服了个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教学的科学性和有效性。

通过这几年的实践，我们教研组在一次次的实践中，不断打磨，不断提升，不断融洽，使每一个教师在不同程度上都有所进步提高。我们的团队在课堂教学中不断实践与反思，我们的团队在进步、在成长。作为这样的学习共同体的一分子，我深深地体会到，我的进步离不开团队的教育、团队的帮助、团队的协作，使我这两年来有了质的飞跃。我就是这样在这个团队中不断学习，逐步提升，我将继续在基地建设这一平台中，锻炼自己，塑造自己，逐步形成自己教学的特色。