——初等教育阶段学习环境的教育作用研究
背景介绍:
目前在中小学，学校教室内教学设备齐全，教师可以方便地使用多媒体设备教学，但很少有教师有意识地尝试改变教室内的布置和陈设，以此来促进学生的学习。初等教育阶段的学生（6岁至15岁）特别活泼好奇，易受周围的环境影响，如果在布置生动形象、与学习内容相关的环境中学习，一定能取得最佳的学习效果。作为非母语的英语学科, 由于学生在生活中没有英语的语言环境, 就更需要在学校及教室中创设良好合适的英语环境,才能激发学生的学习兴趣, 在有限的时间和空间内提高学生学习英语的效率。问题的症结是，教师们在日常教学中只注重英语教学的步骤和方法，而忽略了英语学习环境[1]对学生学习的重要影响。
鉴于英语学科的学习尤其缺乏语言环境和物理环境，英语教师应当对学习环境及对学生的影响有一个全面的认识，并且了解哪些是教学环境的重要因素，应当如何有效地进行学习环境的设计和布置，从而最大限度地发挥环境的教育力量，让学生更有效地学习。
教学环境的理论研究
教学环境的重要性
学习环境是影响学生学习效果的重要因素之一。不少国外的研究者对这个课题进行过大量的研究，他们认为，学习环境能够影响学生的日常行为、与他人的交流效果以及个人的学习成效。人类习得的知识远比他们集中注意学习的东西要多，这是因为人类的大脑可以获得中心注意力以外的信息。基于这一点，教师们应当考虑为学生设计有针对性的丰富的学习环境，使他们能够在潜移默化中获得更多相关信息，提高学习效果。
教师在学习环境设计中的作用
Catherine E. Loughlin (1977) 很详细地分析了教学环境的作用。她认为，学习环境是教师的外延。也就是说，学习环境可以辅助教师进行教学，使学生在接受教师直接传递的知识信息的同时或之后，能够持续接受学习环境的积极影响，进一步巩固或补充习得的知识。Catherine E. Loughlin则把学习环境分为两种类型：建筑环境和可安排环境。前者是指学校的建筑和空间，一般比较稳定，不易被改变；后者是指学习材料或者是陈设，一般容易被改变。教师主要在教室内授课，因此，教师是在可安排的环境中进行教学的，他/她应该首先分析学生的行为，并根据分析的结果来设计和安排室内的学习环境。教师有责任创设良好积极的学习环境，使学生能更有效地学习知识。
另一方面，Loughlin也指出，成人和儿童的空间感是不同的。因此，教师就必须找到一条走入学生空间的路，以学生的视角去感受学习环境，从而更好地组织和安排学习材料、座位的排放以及各种陈设等。
英语学科设计教室学习环境需考虑的几个重要因素
桌椅摆放
桌椅摆放的方式对学生学习有很大的影响。根据理论研究，有五种桌椅的摆放方式比较实用：横排式、直排式、小组式、半圆式（马蹄式）、以及中心区域式。 教师可以根据学生的年龄特点和学习的内容采用不同的摆放方式。低年级的学生更适合使用直排式和小组式的排列方式，因为学生比较活泼活动，这两种方式适合学生相互间的沟通；小组式更适合英语的课堂，尤其是注重口语练习的低年级课堂，能够使学生比较自由地进行两人小组或多人小组的英语口语交际练习，课堂氛围比较活跃。年龄大一些的学生可以采用半圆式或横排式，他们相对自控能力较强，可以长时间的注意听讲，并能发表自己独立的见解。半圆式的形式使每个学生能看到和听到他人的发言，这样可以扩大英语听说的范围，使更多的学生关注发言的学生，从而进行英语的思维碰撞。
学生作品陈列
教室内可安排一个区域专门陈列学生的英语作品，既可以是学生学习期间的作业也可以是学生课外学习成果。陈列的形式可以多种多样，比如一篇学生自己创作的英语小诗，或者一篇英语小作文，也可以是写得漂亮整洁的英语抄写作业等等。最关键的是必须经常更新学生的作品。有不少教师也在教室内设置这样的版面，但仅在开学初搜集了一些作品进行展示，但直至学期末也没有更换过一次，这样的陈列便形同虚设。通过学生作品的陈列和展示，可以激励学生更好地完成自己的各项作品，并起到了互相学习的作用。
激励元素
激励元素包括各种形式，可以是评比表，将学生的学习和行为表现进行评比，激励他们争取更大的进步；也可以是一些幽默图片或英语警句，利用一些形象生动的图片装饰教室，再加上一些激励学生积极向上的英语警句，既可以在潜移默化中营造积极的学习氛围，又可以拓展学生的英语知识面。
学习材料
学习材料是比较灵活的学习环境因素，教师可以在教室内专辟一个版面，布置一些英语学科的学习材料，对课堂知识的学习而言，教师可以在教室内张贴一些与课文相关的图片、情景对话或课外英语故事。学生在课上学到了基本的语言知识，有了兴趣，便会主动搜寻有关的内容进一步学习，教室内的英语材料正好可以帮助他们进一步提高。比如，在教授与圣诞节主题相关的课文时，教师可以利用墙上的版面布置一些与圣诞节有关的文化知识和历史渊源，一方面可以拓展学生的英语知识，另一方面，也可以进行一些节日文化的渲染和传播。即使有些学生基础不是很扎实，他们也会对教室内的形象生动的布置产生好奇，始终保持学习的积极性。对于低年级的学生而言，张贴在墙上的一些相关的英语词汇和句型也可以时刻强化学生的记忆，帮助他们温故知新。
除了教室内较为固定的布置，英语教师也可以带一些学习材料进教室，以营造积极的学习氛围。比如，上低年级关于水果的英语课时，教师可以带上一篮水果，用实物来帮助学生形象思维、记忆单词，同时利用准备好的单词卡片帮助教学。上高年级的英语课时，教师可以带上一些与英语课相配套的课堂小练习，比如需要补充的阅读文章，或者一些大的纸张和印好的词汇，让学生小组合作完成英语海报等等。形式可以多种多样，不一而足，最关键的是充分利用事先准备好的语言材料，帮助学生及时巩固所学知识。这样，英语学习氛围就自然而然地产生了，学生在这样的氛围中不但注意力集中、学习兴趣浓厚，学习效率也比较高。
多媒体设备
多媒体设备的运用在学校的教育教学中越来越普及了，适当合理地利用多媒体辅助教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高课堂效率。比如，教授单词时可以用幻灯片的形式呈现图像，帮助学生形成图像到英语的思维过程。或者，利用多媒体放映一段英语的影片片断，引起学生兴趣，同时接受听力练习。但多媒体的使用要注意适度，直观图像过多不利于培养学生的抽象思维。
有条件的学校可以在教室内安装一个或几个让学生操作的联网计算机，这样学生能利用课余时间浏览网页，搜集所需的知识。在配备计算机的教室环境中，学生的学习方式会有所改变，他们会更多地搜寻课外相关知识，充分发展知识结构的外延。
四、结论
初等教育英语教学中，英语学习环境布置的作用不可小觑，教师应当充分利用教室环境布置以及学习材料的运用，营造恰当的英语语言环境，使得学习氛围的作用最大化，从而让学生在潜移默化中习得和巩固有效的知识，提高对英语的学习兴趣和学习效率。总之，英语教师不仅需要备好课、上好课，更需要注重英语环境的营造，使学生在有限的课堂时间内不断接受模拟语言空间刺激和反馈，达到有效学习的目的。