发文：教研组长(四、五年级组)
研究主题：如何进行小学数学课外作业设计
备忘录：沉重的书包，繁重的作业，如何减负增效？我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学课外作业的设计有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。
建议的基本规则
一、悬挂假设
在这次教研活动中我们应该充分悬挂假设，帮我们理清在落实教学目标的过程中可能遇到的困难，准备采取的方法，以及预期达到的效果。我们一致认为只有透过大家的集思广益，在落实教学目标时才能少走弯路，避免低效、陈旧的教学手段给学生增加学习负担。
二、视彼此为工作伙伴
我们还有另一个目标，就是大家在一起视彼此为工作伙伴。不要觉得
三、探询的精神
希望教研组的老师在教研活动中勇于抛出自己的看法，并且探索自己看法后的思考，也就是自己可能持有的更深层的假设，以及导致产生这些看法的证据。
下面是我们教研组活动的演练过程：
研讨过程：
(一)悬挂假设阶段
江寒香：数学课外作业设计要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。例如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，开展“复兴路陕西路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出分析报告，从中发现汽车的行驶对上海市道路、空气污染情况以及改进的发展情况。这些作业，涉及阅读、收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层次性。让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。
刘琤琤： 的确， 引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。
何卫东：我觉得作业设计要体现趣味性，这样有助于学生的求知兴趣持续发展，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。如教学《分一分》后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。这种作业方式一定是一年级的小朋友最开心的作业。
(二)讨论阶段
朱承怡：我来谈谈数学课外作业的具体形式：学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生实际生活，忽视活学活用有关。数学课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用生动活泼的形式，学生就会以更主动的姿态投入到作业中。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要用于低中年级。如《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游戏；《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。
刘琤琤：我来说说数学作业创作形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课可让学生写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的好的学习习惯。
江寒香：
我很赞同你的说法。 数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。
何卫东：平时还要注重实践性作业，如《年、月、日》课后请同学根据课上学到的知识，做一个你需要的年历。上述类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。
(三)达成共识：
一、指导学生有针对性地进行能力培养。作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。
二、数学课外作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。
三、以上内容只是我们所尝试的一次演练，从结论中我们可以看到一些有效教学手段的得出并不是出自于某一位老师，而是汲取了团队的智慧。在演练中我们发现之所以能够比较顺利地得出结论是因为团体的每一个成员都能充分悬挂假设。虽然在这次演练中，我们取得了一定的收获，但依然存在着不少问题。因为团体学习的修炼是一个长期的过程，只有通过不断的演练才会变得越来越自然，成员们能及时主动反应。所以我们有必要定期进行团体学习的演练。