——教学内容的整体把握与教学

一、问题的提出

随着“二期课改”的全面推进，课程形式、教学理念、使用教材、教师角色都在发生着深刻的改变。从教材的编排角度来说，“二期课改”的新教材与原有老教材有着比较大的差别。沪版“二期课改”新教材注重为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，但对各种专题的教学内容比较分散，缺乏完整性和系统性。旧版上海教材强调教学内容的专题性，注重学生数学逻辑思维能力的培养。给合教学实践和学生的学习反馈，我们发现不足，觉得有必要将新旧教材中的优势进行互补。同时，我们还发现，无论是家常课还是公开课，教师往往都只注重新授课的研究，缺乏对其他课型的研究，活生生的将完整的知识割裂开来。基于以上原因，我们就根据小学数学教学的特点，整体把握教材，处理教材，从而促进学生数学知识、数学能力和数学技能的构建更加系统和完整。

二、钻研教材，发现问题，寻求对策。

　　1、整体把握十册教材内容，梳理专题教学内容，逐步形成学生学习的方法。

教材是教学中教师教的依据，也是学生学习的立足点。在教学过程中我们发现，新教材中应用题教学没有相对独立的单元，教师在教学中往往就题论题，没有基本思想和方法上的指导，学生在自己独立解决问题时就束手无措，而旧教材在这方面的编写具有优势。通过研究，我们觉得可以从整体把握，适当地调整教学内容，活用教材，使新老教材优势互补，独立开辟应用题专项教学。同时，我们还发现，在应用题教学中，各年级段的教师方法上的指导存在随意性，一至五年级没有形成统一的指导模式，不利于学生数学模型的建立。小学数学应用题是由简单应用题逐步向复合应用题演绎而来，所以教学应用题必须从简单应用题入手，当学生弄清了一步应用题后，再引入二步应用题，在学生理解的基础上，再向三步应用题延伸。这样就能使学生容易接受，形成由易到难，由简单到复杂的渐进式的学习方法。于是，我们就确立了教学一般应用题的方法指导模式：

2、整体把握单元教学内容，制定课时教学计划，逐步构建学生系统性知识。

     单元教学计划实际是学期教学计划的具体化，主要包括单元教学内容分析、学时的划分、课型的安排。在我们平时的教学中，只重视新授课，很多教师认为其他类型的课随便上上即可，这是由于没有了解各种课型的任务。我们在认真研读了《数学教学论》后，意识到只有整体把握单元教学内容，上好新授课、练习课才能逐步构建学生完整、系统的知识体系，甚至于有时还需要复习课、讲评课。如：：《谁跑得快》这个教学内容，我们进行教材分析后，新授课的教学目标定为理解速度的概念，初步理解和掌握速度=路程÷时间这一数量关系，在这节课中练习的设计也以模仿练习为主。练习课教学目标在新授课的基础上定为认识速度、时间与路程,理解它们之间的关系；能运用它们三者之间的关系解决实际生活问题，使学生将基本知识转化为能力，拓展思维。

    皮亚杰的构建主义学习理论中指出：教学不能无视学生已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。因而，我们不但从课型上下功夫，而且还研究挖掘不同课型中新知识的生长点，帮助学生更好地构建系统的知识体系。如《周长》和《长、正方形周长的计算》，割裂教学内容进行教学的现象随处可见，而我们就把第二节课的内容承接在学生第一节课的学习成果上，因势利导，使学生产生知识的链接。《周长》一课中，我们设计了让学生拚搭小棒的活动，感悟平面图形周长就是将所有边的长度相加求出的总合。在《长、正方形周长计算》一课中就直接利用前一课的知识和教具，逐步分类，从而由一般情况引导到特殊的情况。这样的设计就是遵循了学生的认知水平的发展，建立在原有知识经验中，使学生能在学习的过程中产生正迁移，提高了学习的实效。另外，我们还抓住课与课之间的相关知识点，如：立体图形中所指的周长是其某一截面的周长，第一节课强调理解，第二节课则强调在实际中的应用。

三、研究效果

       通过两年来，我们数学大组所有教师对教材整体的钻研，对教学模式的探索和研究，我们发现教师对教材的把握更加到位，教材分析能力明显的提高。学生在课堂上方法的交流更富有逻辑，课后对数学思想方法的掌握，数学知识的应用能力等各方面的表现也都要优于忽视教材整体、单元教学研究的做法。

四、我们的不足

    由于我们的探索和研究还刚刚起步，出于摸索阶段，因而实践还不够充分。我们认为有必要对更多的专题内容展开研究和实践，希望在不久的将来有更多实践研究案例，并能形成一中心小学数学教学序列。                  

主要参考文献：

1. 上海市教育委员会 《上海市中小学数学课程标准》  上海教育出版社  2004

2、曹一鸣 黄秦安 马波著 《数学教学论》         高等教育出版社    2008