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让学生完整地构建知识


作者(来源):徐汇区第一中心小学 黄蕾    发布时间:2011-09-23

——教学内容的整体把握与教学

一、问题的提出

随着“二期课改”的全面推进,课程形式、教学理念、使用教材、教师角色都在发生着深刻的改变。从教材的编排角度来说,“二期课改”的新教材与原有老教材有着比较大的差别。沪版“二期课改”新教材注重为学生提供多种学习经历,丰富学习经验,培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感,但对各种专题的教学内容比较分散,缺乏完整性和系统性。旧版上海教材强调教学内容的专题性,注重学生数学逻辑思维能力的培养。给合教学实践和学生的学习反馈,我们发现不足,觉得有必要将新旧教材中的优势进行互补。同时,我们还发现,无论是家常课还是公开课,教师往往都只注重新授课的研究,缺乏对其他课型的研究,活生生的将完整的知识割裂开来。基于以上原因,我们就根据小学数学教学的特点,整体把握教材,处理教材,从而促进学生数学知识、数学能力和数学技能的构建更加系统和完整。

二、钻研教材,发现问题,寻求对策。

  1、整体把握十册教材内容,梳理专题教学内容,逐步形成学生学习的方法。

教材是教学中教师教的依据,也是学生学习的立足点。在教学过程中我们发现,新教材中应用题教学没有相对独立的单元,教师在教学中往往就题论题,没有基本思想和方法上的指导,学生在自己独立解决问题时就束手无措,而旧教材在这方面的编写具有优势。通过研究,我们觉得可以从整体把握,适当地调整教学内容,活用教材,使新老教材优势互补,独立开辟应用题专项教学。同时,我们还发现,在应用题教学中,各年级段的教师方法上的指导存在随意性,一至五年级没有形成统一的指导模式,不利于学生数学模型的建立。小学数学应用题是由简单应用题逐步向复合应用题演绎而来,所以教学应用题必须从简单应用题入手,当学生弄清了一步应用题后,再引入二步应用题,在学生理解的基础上,再向三步应用题延伸。这样就能使学生容易接受,形成由易到难,由简单到复杂的渐进式的学习方法。于是,我们就确立了教学一般应用题的方法指导模式:

 

年级

教学内容

教学方法指导

一、二年级

一步计算应用题

掌握从问题出发的分析法

    从条件出发的综合法

三年级

两步计算应用题

(有中间量)

掌握从问题出发的分析法

从条件出发的综合法

能确定中间量

四、五年级

两步及以上计算应用题

能灵活、综合运用分析法和综合法

2、整体把握单元教学内容,制定课时教学计划,逐步构建学生系统性知识。

     单元教学计划实际是学期教学计划的具体化,主要包括单元教学内容分析、学时的划分、课型的安排。在我们平时的教学中,只重视新授课,很多教师认为其他类型的课随便上上即可,这是由于没有了解各种课型的任务。我们在认真研读了《数学教学论》后,意识到只有整体把握单元教学内容,上好新授课、练习课才能逐步构建学生完整、系统的知识体系,甚至于有时还需要复习课、讲评课。如:《谁跑得快》这个教学内容,我们进行教材分析后,新授课的教学目标定为理解速度的概念,初步理解和掌握速度=路程÷时间这一数量关系,在这节课中练习的设计也以模仿练习为主。练习课教学目标在新授课的基础上定为认识速度、时间与路程,理解它们之间的关系;能运用它们三者之间的关系解决实际生活问题,使学生将基本知识转化为能力,拓展思维。

    皮亚杰的构建主义学习理论中指出:教学不能无视学生已有知识经验,简单强硬地从外部对学生实施知识的填灌而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中,生长新的知识经验。因而,我们不但从课型上下功夫,而且还研究挖掘不同课型中新知识的生长点,帮助学生更好地构建系统的知识体系。如《周长》和《长、正方形周长的计算》,割裂教学内容进行教学的现象随处可见,而我们就把第二节课的内容承接在学生第一节课的学习成果上,因势利导,使学生产生知识的链接。《周长》一课中,我们设计了让学生拚搭小棒的活动,感悟平面图形周长就是将所有边的长度相加求出的总合。在《长、正方形周长计算》一课中就直接利用前一课的知识和教具,逐步分类,从而由一般情况引导到特殊的情况。这样的设计就是遵循了学生的认知水平的发展,建立在原有知识经验中,使学生能在学习的过程中产生正迁移,提高了学习的实效。另外,我们还抓住课与课之间的相关知识点,如:立体图形中所指的周长是其某一截面的周长,第一节课强调理解,第二节课则强调在实际中的应用。

三、研究效果

       通过两年来,我们数学大组所有教师对教材整体的钻研,对教学模式的探索和研究,我们发现教师对教材的把握更加到位,教材分析能力明显的提高。学生在课堂上方法的交流更富有逻辑,课后对数学思想方法的掌握,数学知识的应用能力等各方面的表现也都要优于忽视教材整体、单元教学研究的做法。

四、我们的不足

    由于我们的探索和研究还刚刚起步,出于摸索阶段,因而实践还不够充分。我们认为有必要对更多的专题内容展开研究和实践,希望在不久的将来有更多实践研究案例,并能形成一中心小学数学教学序列。                  

 

主要参考文献:

1. 上海市教育委员会 《上海市中小学数学课程标准》  上海教育出版社  2004

2、曹一鸣 黄秦安 马波著 《数学教学论》         高等教育出版社    2008