——浅析合作学习在小学英语教学中的实践与探索
[摘要] 随着教育的不断发展和进步，越来越多的人们意识到科学地运用教学策略是十分重要的。合作学习(Cooperative Learning)是指学生组织在一起完成某一任务并分享从中获得的知识和技能。合作学习是一种以学生为中心,以小组合作为形式,以任务型活动为载体,以探究为途径,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高成长的一种学习方式和教学策略。
[关键词] 英语学习 合作学习 教学策略
合作学习(Cooperative Learning)，又称“小组学习”、“分享学习”或“团队学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。在新《英语课程标准》中清楚地提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。多种多样的合作学习被广泛地运用在日常的教学实践中，作为课堂教学的实践者，几乎所有的老师都会在自己的课堂教学中运用到合作学习，并且也起到了一定的效果。
一、合作学习中小组的划分：
教师在为学生划分合作学习的小组时要掌握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。并在合作学习的过程中能够相互支持，共同合作，发挥个人的能力和特长，提高效率，达成共同的目标。
教师可以根据学生的语言学习能力、英语知识水平、语言技能等不同特质进行划分。也可以依据任务难易度划分，任务主题的不同等划分小组。也可以依学生兴趣划分，让学生自行选择喜欢的朋友分在一组，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。还可以按所坐的座位分组。在我们的教学中经常会将不同层次的学生组合在一起，形成一个学习小组，组内成员的英语水平不同，可以互补，共同提高。分组方式也可以多样的，可以是长期固定的或是临时组成的。
二、合作学习常见的方式：
1）小组调查法：该方法是目前得到研究最多、也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。
2）学习小组分组：该方法是由美国斯莱文教授创设，它对于初次接触和尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习模式。
3）小组―游戏―竞赛法：该方法是由美国迪沃里斯斯莱文教授设计的一种小组合作学习方法。
4）共学法：该方法是由美国约翰逊兄弟和他们的同事们设计的一些小组合作学习方法，这些方法的共同特点就是强调合作学习的五个基本要素及其有机结合。
在合作学习中，教师要明确每一个小组成员的职责和分工。每个小组必须有一个领导者，一个记录员。在合作学习过程中，小组成员的角色在一定时间以后可以进行互换，以此来培养所有小组成员的综合能力。我们都知道，在英语学习中，小组合作学习充分发挥沟通式语言教学的精神，教学目标并非仅止于语法知识的灌输，更注意培养交际能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到课堂以外的各种真实情境及场合。
在日常实践中，我感觉到在小组合作学习中，学生们能有更多的时间独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组成员间的合作使得每个人都有机会表达自己的思想，并倾听别人的想法并进行讨论和应对，对于学生的听说能力也是一种很好的锻炼。
并且，小组合作学习能为学生提供一个较为轻松的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学状态下的学习更好。
三、实践与思考：
下面就我在课堂实践中就合作学习做了一些初浅的尝试，谈谈自己的体会：
（一）合理分组是前提：
在合作学习过程中，合理分组是非常重要的，可以说是合作学习取得成功的前提。在开展合作学习之前，要进行有效、合理分组是十分有必要的。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。但是会出现每个组的能力不均衡，有些能力强的学生都集中在一个组里，其他的组能力就弱了，不能很好的全面发展每个学生的能力。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生是不同性别、个性、学习成绩和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展，学生之间形成互补。另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以3-5人为宜，因为小组成员过多会出现有的组员逃避任务，在一边观望而并非参与活动。一般合作小组有组长、记录员、组员组成，这些成员的分工可以定期进行轮换，以此培养和锻炼学生的能力。
（二）行之有效的合作方法：
合作学习是一种新型的教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。
小组任务学习法就是一种比较实用的方法，就是以学习任务为中心，将任务落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行，一般在课中使用的较多。课中在进行任务型教学时，将学生分成四人小组，这一小组里有不同特点的学生，让他们为了完成教师预设的一个任务进行小组合作学习。例如在教牛津小学英语
还有，小组合作表演对话、故事也能取得成效。在牛津教材中，有许多小对话，小故事，如‘Jack and the beanstalk’,‘The fox and the grapes’,‘Birthday party’等内容。在学生学完后，一般可以让他们进行角色表演。在课堂上我就组织学生以小组为单位合作进行表演。学生在组长的带领下分配角色，排练，同时，组长根据组员的特点在组员自愿的基础上，给他们分配角色。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，对较为典型的问题做适当评析，并帮助鼓励表演有欠缺的小组分析原因，引导他们总结经验，争取下次演得更好。
四、困惑：
虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，我还是遇到了一些困惑：
①学生的合作不主动
教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现这种情况，教师应从自己的角度分析，主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性又要考虑到如何把学生的积极性真正的调动起来。
②学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地参与小组活动，也是一个有待解决的问题。
总之，我经过一阶段在英语教学中对合作学习英语的实践和探索，课堂气氛活跃了，学生学习积极主动，听说能力也有了提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作学习的实效性。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！