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《运动会上小统计》(何卫东)


作者(来源):徐汇区第一中心小学 何卫东    发布时间:2014-04-17

319本人上好了校级层面的骨干展示课,静下心来,针对课前选题、学生状况、几次试教、教案修改以及创设教学情景等因素进行综合反思,体会颇多,收益匪浅。

确定好教学内容是至关重要的。学生在二年级已经初步接触过有关统计知识。本课“运动会上小统计”是统计知识的延续,要求学生根据数据的大小自己确定一格表示的数量(即单位长度),而以往只是要求学生在画条形统计图时,根据提供的信息画上相应的直条即可。所以本课重点是引导学生经历讨论、尝试、选择、判断的学习活动,关键是帮助他们正确、合理地确定一格所表示的数量,使学生在新旧矛盾冲突中理解“一格表示多个单位”。

课件是我校老师在一次区公开课上有效媒体,成熟且操作性强,经过几次试教,针对不同的学情,我调整了某些教学环节次序,通过板书设计的调整,降低了一些具体要求,增强了学生在实际中操作性。

首先,在数学教学中,营造良好的探究氛围,以“运动会作为背景”,激发他们的探究欲望。运用多媒体情境教学是为学生增设疑问和悬念,同时激发学生主动获取知识的积极性。如历届中国奥运会奖牌统计既形象直观又能增强民族自豪感。同时及时提出问题:从这张统计表中你获得了哪些信息?统计的数量可以用统计表来表示,还可以用什么来表示呢?帮助学生回顾简单条形统计图的基本要素,增强了学生的兴趣,也让学生主动参与。这是本课课堂设计的“切入点”,这一环节的设计为当堂的学习做好铺垫,让学生自主学习,使课堂活起来。

在课堂教学中,教师要善于创设质疑情景,引起冲突,探索新知。“一张完整条形统计图有哪些要素组成?在图中能将黄牌、银牌和铜牌的数量画出来吗?为什么?你准备怎么画?”让学生发现问题,大胆发问,积极探索。对于一些数学术语,无法通过文字来有效地理解,如画统计图时单位长度是最重要的,学生一时无法理解单位长度,以及如何确定单位长度的方法,为此我在这个环节处理上,先通过同桌讨论,练习纸上尝试修改,方法交流,教师利用多媒体对长度单位三种修改后的统计图展示以及最后让个别好同学画龙点晴式的发言,为学生铺路搭桥,逐步降低思维难度,达到理解难点的目的。“在确定单位长度时既要考虑数据大小又要考虑格子多少。我们可以用数格数,看大数,想单位长度的方法来确定。”巧妙利用多媒体辅助教学,把这个重难点合理、及时、有效的填补完成。

当然,在这堂课上,我就如何灵活有效加强学生的练习,还是需要以后的不断磨炼。每节课预留10分钟时间给学生做一些独立练习,可以及时反馈出学生整节课的真实所学,也可以暴露出教室在教学中的一些问题,以便在以后的教学中得以完善。在本节课的练习设计上,我选取了三道难度比较平行的题,还有中间两道选择题,没有给学生充足的时间去思考就草草收场,练习设计的坡度是有的(2004年、2008年和2000-20008年获奖情况)也有一定的差异性,学生选取的单位长度分别是3510。最后一题的统计项目也不一样,这些练习是穿插在教学中的,为了赶进度使得练习不扎实。关于这一点我要积累经验,在以后的教学中加以弥补。