背景：
2010年9月，我接一年级（2）班，班中34个孩子，其中有一个大眼睛剃着童花头的可爱男孩小Z惹人喜爱。但经过一段时间的接触，所有的老师都发现，这是一个任性而特殊的孩子。学生午餐时间，小Z满学校奔跑，老师常忙着寻找；上课时常往桌肚下乱爬，惹得别人无法上课；经常打同学，纠纷不断；作业不做，成绩差……这么一个男生，老师们提起他，直摇头，他给我感觉是活动能量挺大的！
案例1
一走进教室，我就看见一个座位那么刺眼，孤零零的在最前，紧靠后面桌子前还加上一个没椅子的空桌，小Z还没进教室……
“小Z人呢？”我问空桌后面的二位同学。
“他还在操场玩，小Z挺烦人的，上课总喜欢惹我们！”班长大声说。
“他上课爬过来，打我！”又一学生一脸无辜地说。
……
告状声一片。
我观察了一下，从孩子们眼神中看出他们讨厌小Z，也从个别学生眼中流露出幸灾乐祸的神情。
“同学们，你们每个人生过病吗？”“生过”孩子齐声回答。“说说当时的感觉。”孩子们纷纷谈感受。
“对了，我也生过病，挺难受的。小Z也许也病了，他的病就是控制不住自己，惹大家生气了，对待病人犯错我们该怎么办呢？”
“原谅他！”
……
“宽容对待别人,也是善待自己。想一想，他惹了你们，或打了你们，你们生气，打还他，他还觉得有趣呢！会越发起劲的，如果我们对他的错误行为做到不理睬，淡化他的不良行为，不管他上课如何表现，课间如何惹是生非，上课不关注他的表现，课间与他有矛盾及时告诉老师，让老师来帮助他，他也许会改变的！”
孩子们半信半疑的点点头。
课后，我找小Z：是否希望身后的空桌拿掉，离同学们近些？他冲我点点头，但就是不说话。我明确告诉他一点：一星期上课不钻下桌子，就把空桌撤掉。
一星期中,他虽有时上课调皮,但没往桌下钻，我遵守诺言，撤了空桌,他离同学近了。他向我投来感激的目光。一段时间中，有时还是会与后面的同学有矛盾，但已不往桌下钻了。
一天，我对小Z说,如果能与同学和睦相处,他会有同桌的。他没吭声，但从他的眼神中，我读懂了孩子渴望有伙伴。我不断纠正他与同学相处中的不当行为，也教育班级中的孩子学会与爱斤斤计较的小Z如何相处的方法，他与同学间的矛盾少了。
六个月后，小Z与同学之间的关系好多了，打闹现象少多了。一天班会，我说：“谁愿意做小Z的同桌？”十几只手举了起来，他有同桌了……
案例二
小Z上课总是心不在焉，要么看手中的小玩意，要么愣愣看看我，神情不专注，默写总跟不上同学的步骤，成绩可想而知。第一次单元测验，他不及格。我仔细观察，原因主要是只要默写或答题中一处卡住，就不愿意往下做了，面对他的状况，我这个做老师得找出原因。“冰冻三尺，非一日之寒”，我深知：他的工作得慢慢来。
学生都希望得到老师的信任与表扬，小Z也不例外。为了让他改掉这一习惯，跟上大家的默写进度，当他默词卡住时，趁同学们不注意，我有意将词语卡片给他看，让他继续默下去，但事后明确告诉他，今天看了几个词语，希望明天能少看几个。一段时间后, 小Z看词语卡片感觉有些难为情了,不再看了。现在,他和大家一样,独立默写,默不出的词学会了空着,继续随着大家一起默写。虽然有时成绩不尽人如意，但他知道成绩是自己努力得来的，看到自己的成绩，他的高兴溢于脸上。我也借此机会表扬他,我对小Z的教育方法,同学们也能理解,报以会心的一笑，他们
案例分析
在宁静而又热闹的校园中，既没有惊天动地的奇迹，也没有惊涛骇浪的搏斗，然而我却在这里寻求到了生命的价值和人生的真谛。每天和学生们在一起，真是有苦有乐，有喜有忧。我从事教育工作实践中，我深深的体会到班主任要完成教书育人的神圣使命，除了高度的责任感，更重要的是要有爱心和耐心。
如果做到了把无私的爱奉献给学生，那么对耐心的认识则经历了一个曲折的过程。以前总是拿老师的耐心也是有限的作为放弃教育极个别顽劣学生的理由，而通过对我班小Z同学的教育，我才深深地认识到耐心和爱心在教育教学中同等重要。
巴特尔曾说过：“教师的爱是滴滴的甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，教师的爱是融融的春风，即使是冰冻了的感情也会消融。”我信奉这句话，因为只有用爱心才能换得学生的真情。对小Z这样一个特别的学生，我应给予更多的爱，我要把特别的爱拿来激励特别的他。
从以上案例中看出，因为他的恶习多：欺负同学、骂人、上课影响同学、下课追逐打闹，弄得教室乌烟瘴气，因他气量小，同学制止他，他还出手打人。同学与他的距离远了，没有伙伴，小Z每次说服教育后他都意识到自己错了，可几个小时后一切依旧。是什么原因使他屡屡犯错？我想那就是缺失爱。他得不到同学们和家长的关爱，才会表现出种种恶习。当同学们明白小Z “病”了，对待小Z既要有爱心，又要有耐心，因为潜藏在他骨子深处的“顽劣症”不是短时间内能医治好的，学会了不轻易招惹他，处处谦让他，像照顾病人一样照顾他，小Z也能从中体会老师与同学对他的关爱。从这一事例可以看出，教师要转化这类学生，应做到以下两点：
一、特别的爱激励特别的他。
曾记得徐志摩写过这样一首诗“我有的只是爱，我是一个极充实的富人，也是一个极空洞的贫者，我没有别的动力，我只有爱；我没有别的能耐，我只有爱；我没有别的方法，我只有爱。”是的，老师是学生心中的太阳。作为“传道、授业、解惑”的教师，更应该“博爱”，爱他的每一个学生，让每个学生都感到温暖。我相信爱是帮助学生最大的力量，也深信怀抱着这样的理想，教育才有永恒的生命。对“顽劣生”应给予更多的爱，因为他们常常被人瞧不起，自信心已经没有了，只有老师的真爱和同学们的理解，才有可能激发他们的信心和学习的热情。案例中，为了修正他做题卡住就不愿继续下去的不良习惯，在默写时给他看几张生字卡片，用这一特殊方法激励他学习兴趣，并得到同学们的认可。
二、耐心无限，不言放弃。
教育人是一个长久的工作，“顽劣生”的确“顽固”，极不容易转化，爱心能使他一时感动，但要他彻底转变，那是一个十分漫长的过程。也许在几经挫折后会认为“不可救药”而放弃教育，这样，顽劣生得不到真正的转化。但是如果我们大海捞针地发现，一如既往地期待，不遗余力地关爱和赞美。案例中，对小Z爱在午餐时间外出闲逛这一习惯，一遍又一遍询问原因，给出建议，最后小Z都不知如何回答我，不用训斥，淡化不良习惯。
“随风潜入夜，润物细无声”，孩子们一定会朝着积极的方向发展，给我们带来无数的惊喜！
综上所述， 给学生以真爱和赞赏，即使桃李不言，也能下自成蹊！爱是蜡烛，燃烧自己，照亮别人；爱是甘露，点点滴滴滋润学生的心田。在自己这些年的教育工作中，感受最深的就是：真诚地关爱学生，由衷地赞赏学生，做学生的知心朋友，才会赢得学生的信任和尊重，才会有效地转化后进生。