“Drama”教学方式在小学英语中高年级课堂教学中的研究

一．课题的背景：

新编《英语（牛津上海版）》系列教材（小学部分）》旨在激发学生的英语学习兴趣，培养信心和求知欲，使他们初步掌握英语基础语言知识，提高语言技能的综合运用能力，从而为真实语言交际夯实基础。新教材中很多核心语言知识都是以对话、语篇的形式呈现的。以往我们教师的教学中常常以单一枯燥的方式和方法进行教学，比如，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），接着就急着提炼词法、句法、语法点进行操练，但实际上没有能够很好地给学生提供真正真实的语境让他们体验语言的语义和真正的使用。通过问卷的分析比对，我们也发现我校孩子特别是到了中高年级，孩子在英语学习的交际能力方面提高并不大。在我们学校，一些平时测验成绩优异的孩子，到了课堂上要口头表达、交流时总是不能很自信、流利。有些孩子在听力的能力上相对笔头部分更薄弱。针对这些问题，我们意识到如何有效提高课堂教学的效果相当重要，要让孩子真正喜欢上英语课，提高学习的成效，那么丰富多样的形式就显得尤为重要。因此我们开始关注国外教育专家在小学阶段英语教学中常用的“drama”教学方法。我们也想尝试研究用“drama”教学方法渗透到小学中高年级英语课堂教学中去。

二．课题的理论基础。

“Drama”教学方法的定义及在不同年级课堂教学中适用的活动类型。“Drama”是指在一个情景中扮演所要求的各种角色，而我们这里所说的“Drama”教学法是运用这些活动进行英语课堂教学的形式。

我们常用的“drama” 教学法中的活动类型包括了Choral Reading（合唱式阅读）、Hot-seating （抢座位）、Following the instructions、Reader’s Theatre (读者剧场)、Role-playing (角色扮演)、Tableaux（静态舞台造型）、Spontaneous Improvisation (有感而发的即兴创作)、corridor of voice (走廊的声音)等等。不同的活动类型适合不同的教学内容。比如低年级的词汇教学中适合用Hot-seating、following the instructions 等这些指令清晰而简单的活动。而高年级的课堂教学中随着对话、语篇内容的增多，则更适合用一些较复杂的活动类型。诸如，Choral reading的活动，通过各种各样方式的朗读来培养学生的听力能力和即时记忆核心语言能力的提高；以role-playing的方式分担角色进行语言对话的学习，从而进一步从所扮演的人物中体验理解真实的语境中核心语言的情感等等。

三．课题的实施。

（一）分析3-5年级教材，梳理选取适用“Drama”教学法的教学篇目、内容，设计drama 教学计划、方案。

基于课标、基于学生是一直以来我们徐汇区小学英语学科教学研究所遵从的最基本的原则。因此我们本着用好教材、用足教材的宗旨，结合我校学生的具体学情，用VHS任务链撰写的方式理清年段、单元、和子课时之间的语言知识、技能递增的关系，将不同的教学栏目进行深入分析、内容整合，找到哪些教材内容更适合运用drama教学法，通过drama教学方法又能切实有效提高学生哪些方面的能力。在准确确立目标的前提下确定子课时的话题，设计不同的，生动有趣的drama 活动、游戏带动语言知识的学习和语用体验。

(二) 以课例推动研究，切实加强课堂教学的有效性。

我们选取了部分课例通过教学设计、反思研讨重点研究，切实有效的Drama教学环节，推进课堂中对学生听说读写能力的培养和训练。例如：三、四年级B册教材同样是M3U1 Say and act这一课型为例，我们着重尝试以drama 教学方法训练和提高学生课堂教学即时记忆能力的课堂研究。

在最初对课的纵向年段任务链的撰写的过程在中我们觉得存在困难，因为3BM3U1 的单元课题是shapes 而4BM3U1的则是Sounds. 从核心语言知识上看这两节课的内容关联并不是很大。但经过仔细比对和分析，我们找到了礼仪用语的复现和使用，以此作为两节课中知识增长的链接点。同时我们设定的语言技能的增长的能力目标为对文本和语言的即时记忆能力的增长。以drama 中丰富多样的活动形式进行操练起到了事半功倍的效果。

三年级的陈珏华老师3BM3U1 在这节课的第一幅图的教学中，就运用了role playing的方式，由扶到放、角色互换的方式让学生体验How are you today? Very well, thank you. 的语义和使用，在学生理解的基础上对语言内容进行记忆；第二幅图的教学中，她以chiming in的方式，首先让学生先预知故事的内容然后只说其中句子的开头或其中的一部分，鼓励学生积极的配合跟上朗读的片段，在填补信息的游戏练习中加深记忆，提高语言表达的流畅性和灵活性；当操练到“Are you hungry?”这一句型时，老师擦去了媒体中的句子，让学生通过choral reading 的方式，先女生扮演妈妈读，再男生扮演爸爸读，通过声调、语音的变化体验和记忆核心句子；在课的最后，陈老师还运用了drama教学法中的Spontaneous Improvisation (有感而发的即兴创作)的方法在让学生在掌握和表演了原有课文中的基础上完成根据给出的情景自己再构和创编一个新的对话进行了表演的任务，学生在前面文本学习的过程中学会了边演边记的方式，掌握了有效的记忆方法，因此效果非常明显，学生在学习过程中小组合作的能力也充分被调动。

我在教学4BM3U1 Peter’s new bicycle bell 这节课时，课前所设计的热身活动就是运用了Reader’s theatre读者剧场的活动形式。围绕第一首小诗In the park我帮学生进行了合理角色分配和朗读材料的分工，运用舞台的层次感营造诗歌的意境，体现出印象最为深刻的画面效果。朗读中则采用了不同的声调、语速、伴奏等体会小诗中的主要含义和情感。学生在这样的活动中很快“入课”。为后面大胆表演做了很好的铺垫。在后面的教学中，秉承了三年级对单句对话的即时记忆能力的训练，在四年级更提出了培养学生对语段的即时记忆的能力的语言技能上的要求。在教授第一幅图片的对话时,我也采用了choral reading的方式，让学生通过say in a girl’s way/a boy’s way/ an old lady’s way/an old man’s way的不同语音的方法让学体验对话，加深记忆。之后我能设计了一个与学生的互动，Everybody turn around. Teacher will be Peter. Others will be the girl. When teacher rings the bell behind each one. He/She will be afraid and say the girl’s words. 这个看似简单的操练实际蕴含了几个不同的操练要求。第一层次，运用Acting in role, 每一个学生都有成为角色的机会，与老师有了第一次角色扮演得互动。第二层次，运用change the role,部分学生扮演Peter，体验角色互换。第三层次， role on the wall ,在黑板上画出Peter 和小女孩的板书，要求学生利用板书的核心词汇，快速记忆两个人物之间的对话，帮助学生进一步体会人物的心理活动和主要事件，充分体现了对语言内容的情感体验。

对两节课的研究我们不仅考虑了礼仪用语知识内容的复现和递增，同时通过drama教学的各种方法给学生提供了真实的语言学习环境，让学生在学习的过程中能够有兴趣更有真实的体验，有了学习经历学习也就事半功倍了。学生从三年级课堂中的能够记忆短句到四年级的能够即时记忆语段，形成了对学生语言技能培养的递增。更要看到的是drama 教学法对学生语言知识运用能力的提升，学生更能有感而发地即兴创作，运用所学到的语量自己创设语境进行语用，这点是我们最终向要达成的教学效果，虽然创作的内容还比较简单粗糙但我们看到了孩子们对drama教学方法的喜爱。

（三）Drama 教学方式在课后作业中的体现。

 “Drama”教学法的运用能够在课堂上调动学生学习英语的积极性，提高课堂教学的实效，我们更尝试了把它延伸到学生的课后作业乃至评价体系，使之成为巩固课堂知识的一种新的作业形式。

我们布置孩子们在课后能够模仿不同的人物朗读、背诵并表演与课文内容相关的英语儿歌或故事。学生通过大量的朗读一方面能够促进口语和听力能力的提高，另一方面进一步加强记忆力的提高。这也就是我们前面所说的Choral reading(合唱式阅读)将此方法运用到课后作业中来大大增加学生朗读的兴趣和效果。

我们布置孩子们创编跟有趣的更生活化的课本剧。学生们会根据习得的语言知识内容对课本中的语言知识进行再创，有时候甚至会添加他们喜欢的故事情境甚至语言内容，再三五合作，选择适合自己的角色或人物的语言来背诵，最后进行表演。这使得小组中胆小害怕发言的同学也能克服害羞和恐惧，专心致志配合好小组成员进行创作。排练的过程中他们甚至会为了争夺一个角色，进行擂台比赛，语言和表演最佳的同学胜任，排练的过程中也会逐步客服害羞、胆怯、动作放不开等缺点。

在课前老师们会预留2-3分钟时间让孩子们对前一次布置的课本剧表演内容进行表演，让其他小组的同学给予打星，最终评价出创作、表演、道具等各项最佳的小组，孩子们往往最喜欢这项活动，这促使他们的学习热情空前高涨。

四．关于课题的思考。

当然，从小学衔接教育的角度看，我们的研究不能只停留在3-5年级的中高年级层面，必须扩展到整个小学英语教学阶段，实际上低年级的孩子可能更适合更喜欢这样的教学方法，我们更可以考虑从语音、词汇等这些角度设计合适的drama教学方法使得整个小学阶段的课堂教学中drama教学方法形成序列。 

文化是没有国度的限制与划分的，语言的教学多是以艺术交流为媒介，而戏剧课则是承载着中西文化的有一个新舞台。孩子们可以在交流中了解新的事物并掌握与运用，师生全新的角色定位，给与学生更多的空间与时间去学习，交流与实践。相信我们的课堂同样可以将西方教育教学中的精华物为我用，中西合璧，在推进新课改与构建自主有效课堂的试验田里播撒希望的种子。