浅谈六年级美术课堂作业的实践

文/上海市宝山区馨家园学校　　王尚晋

[摘要]　本文分析了美术课堂作业的含义和现状，并针对美术课不被重视的现状，从美术课堂作业着手，进行了实践探索。

[关键词]美术学科　课堂作业　作业设计

    作业是学生的学习任务和学习成果，是反映学生学习质量的客观标志。美术课堂作业是课堂教学中的一个重要环节，是学生学会感悟艺术，运用所学知识与技能去发现美、欣赏美、表现美培养高品位的审美价值观的过程，同时也可以检验学生美术课的学习质量。

由于在现行课程方案中，美术课是非考试科目，在大多数学校、教师和学生眼中是被忽视的。同时，在目前的班级授课制的现状下，美术教师要想在课堂中与每一位学生进行充分的交流是不可能的。因此，课堂作业就成为学生与教师交流的一条重要渠道。目前，多数美术教师的课堂作业设计一般是按照教科书的作业要求来设计，这种单调地运用教材，让学生统一完成相同的作业，使得学生对美术课越来越不感兴趣，也越来越疏离美术学习。这也是我们普通初中六年级新生的普遍学情。

    一、情境学习理论视域下六年级美术课堂作业的设计

情境学习理论认为学生在情境中通过使用工具、利用资源完成共同的任务，开展共同的学习实践活动获得知识。在情境学习理论指导下的教学设计与传统的教学设计的区别就在于教师一要考虑在学生学习活动中选择符合学生生活实际的真实的或仿真的或微型化的学习情境；二要根据维果获基的最近发展区的最佳挑战水平考虑给学生提供合适的支持；三要设计好在学习过程中对学生的学习实施持续的评价。

    因此，在情境学习理论指导下的课堂作业的设计，既是保证学科核心素养的落实教学目标的实现也是培养学生在独立思考学习、两两互助学习及小组合作学习的三种学习方式中通过解决具体的情境问题；既习得知识，掌握技能，又在独立思考和团队合作中培养其积极向上的审美情感、勇于探索的态度和形成正确的价值观。

    在美术课堂作业设计中，教师可以根据教材中“作业设计”的内容和所教学生学情安排课堂作业，以期学生美术核心素养的培育。以上海美术(书画版)六年级第一学期教材为例，六年级第一学期教材分为四个单元，第一单元“点与线”，第二单元“面的发现”，第三单元“造型广场”，第四单元“欣赏”。依据课程标准，每个单元“作业设计”的目的是培养学生基本的绘画技能和引导学生学会欣赏。由此，在课堂教学实践中，我对教材中的作业设计的实施，采取个体独立作业、两两互助作业和合作学习小组作业三种方式。

    一是根据教材所列“作业设计”来设计创意性的个体作业。教师根据教材“作业设计”的内容增加适合学生学习需求的作业内容，实施分层作业、分层要求、分层评价。如六年级第一单元的第一课，教师可以在课堂内让学生完成用粗水笔做点的排列图。部分学生仿照教材中百合花或瓶子的图案完成课堂练习，另一部分学习能力较强的学生让他们通过自己的观察、想象，创意性地用粗水笔做点排列其他图案。

    二是学生在课堂中完成的作业。教师依据教材“作业设计”的内容，采用学生互助学习的方式，增加更多的学习任务供学生选择完成。如第二课的内容是“用彩豆作画”。彩豆作画需要很多品种和颜色的豆子，同桌俩俩合作可以收集更多的彩豆。同时，在粘贴过程中可以通过互助形式，激发学生的创造性思维和创意性设计。

    三是教师依据教材“作业设计”的内容要求，对于可以开展合作学习方式的内容，教师可以引导学生通过合作学习的方式，以四到六人为一组，来完成学习任务。如第二单元第八课中，用剪影完成一部小动画我安排学生五人一组学生们分别担任人物造型设计、人物动作设计、剧本设计和制作人员。通过小组合作努力学生们创造出不同人物造型的影像小动画。当然，六年级的学生初入中学，还不能很熟练地运用合作学习的方式来开展学习，需要教师用一定的时间进行指导。同时，教师也要认识到学生使用合作学习方式开展学习任务的解决，从陌生到熟悉是需要一段时间的，教师需要耐心地等待学生熟练这种学习方式。

    二、设计符合学生生活情境和成长想象的课堂作业

    教师在课堂作业的设计和选择中，首先要依据教材中的“作业设计”的内容，搞清作业设计的目的，分清学生学习的分层要求，理清学习结果的评价要求。这里就需要在上述三种策略的实践中，去设计更多的作业内容，以满足不同学生的学习需求。

    首先，教师增加设计的课堂作业要符合学生的生活情境。学生的生活情境永远是学生学习的背景，也是学生思维培养的起点。就如同学生即使在电视上中看到宇航员在火箭起飞过程中的舱内实景，但却不能写出、说出宇航员此时的身心感受。因此，符合学生的生活情境是课堂作业设计的首要因素。

其次，教师增加设计的课堂作业要符合学生的成长想象。六年级的学生有无限的想象力和表达的欲望。因此，教师在设计课堂作业时，应考虑到符合学生的成长想象的开放性的作业。例如在第一单元的第三课和第四课的课堂作业设计中，对于学习层次较高的学生，教师可以提供一些供临摹的线条清晰的山水画或人物画，让这些学生去尝试完成。在第五课的课堂作业设计中，教师可以请学生想象一下他所熟悉的事物、所熟悉的场景，看是否能用纱线作画的方式来完成一幅作品。

    通过提高美术课堂的学生作业的设计，增加学生学习任务的选择，让学生在个体独立学习、互助学习和小组合作学习的不同学习方式中去增加其对学习任务的选择、完成学习任务的学习经历。在美术课教学中注重学生的全面发展，逐步实现学生从自然人与学校人向社会人的转化，从而落实立德树人的根本任务。※

参考文献：

[1]张碧英。美术课堂作业的有效尝试与多样展示[J].少儿美术,2016(1)