《家是什么》是新教材三年级第二学期的课文，它通过两个真实的故事，说明了“家”是一个充满亲情的地方。第一个故事叙述的是在美国洛杉矶的一个富翁，他虽然有别墅，但没有家。第二个故事叙述的是卢旺达的热拉尔一家原有40人，内战期间他的亲人几乎都离散丧生。战后他只找到5岁的女儿，但他觉得自己又有家了。文章通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。对于这次参加学校骨干教师的教学研讨，我有以下体会：
一、着眼整体，读中感悟。
“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握不
在本课的教学中我对教材作了精心的处理。首先，我请学生自由读课文，整体感知课文的主要内容；接着请学生默读找出写“家是什么”含义的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受；在学习两个故事时，我又分别采用男女生朗读、师生配合读、边读边质疑等形式来学习文本……
注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“家是什么”这个问题开展朗读教学。学生通过反复地、多种形式的朗读，最终体会到“家”的真正含义。
二、抓住关键，解决难点。
第一个故事中，富翁把家说成是“我的房子”，这是课文的一个难点，阐述了“有房不一定有家”的深奥道理。在教学中，我请学生先读一读富翁与警察之间的对话，然后请学生质疑，再请学生联系第5小节的内容，说一说富翁为什么有房子却说自己没有家？让学生通过丰富的想象把富翁有房无家的原因进行补充，了解到富翁在高兴时没有人分享，在忧愁时没有人分担，发展了学生的思维，并深化了对“有房不一定有家”的深奥道理的认识。
第二个故事中，热拉尔无家可归，当他找到5岁的女儿后却说自己有家了。这也是课文的一个难点，阐述了“只要有亲情和爱，就一定有家”的深奥道理。教学中，我先出示图片让学生了解“卢旺达”这个国家的情况，然后理解“离散丧生、辗转数地、悲喜交集”这三个关键词的意思，深入理解热拉尔在寻找女儿的过程中所面临的危险以及心情，最后请学生观看录像后，展开想象具体说说父女两见面的场景，从而加深理解了第二个故事所隐含的有关家的含义。
三、发挥想象，训练复述。
复述是本课学习的重点，也是难点。三年级学生是初步接触这方面的知识。为了让学生掌握复述的方法，在教学时，我请学生抓住表示地点或时间的词语，以及人物的主要表现进行复述。
第一个故事的复述教学中，我请学生先读一读富翁与警察之间的对话，找到人物的表现说一说。复述第二个故事时，我收集了有关卢旺达内战的影片资料，让学生观看，加强学生体会理解热拉尔的境遇。课堂上，我更是花一定的时间，设计了这样的一个练习：用“目瞪口呆、紧紧相拥、轻轻抚摸、泪如泉涌”把热拉尔父女俩见面的情景说具体。我请学生按照第一个故事的复述要求：“抓住表示地点或时间的词语，以及人物的主要表现”进行复述。影片感人画面能帮助学生摆脱平空想象，让想象有了事实依据，提高了学生复述课文的信心与质量，也进一步使学生领会了家的内涵。
四、夯实词语，理解内容。
让学生采用合适的方式理解词语是本学期的新教学要求。如何让学生在有限的课堂35分钟较好地掌握词语、进行有效理解，是我一直思索的问题。
让学生扎实有效的掌握可以帮助他们更好地理解课文，因此在本课教学中我采用多样的理解赐予的方式，使学生在课堂不知不觉中，掌握词语。我通过出示竹篱茅舍、高堂华屋的图片，让学生在直观的视觉中理解词语意思。我还在教学过程中运用师生合作方式的理解词语“辗转数地”、“离散丧生”。除此之外，我在整个教学过程中，将理解课文内容和品味关键词语相伴而行，旨在体现工具性和人文性的有机统一。
五、不足之处
课上完毕，我觉得自己的教学目标得到了较好的落实。当然在这堂课中也有一些不足之处：
在板书房子≠家这一环节时，对“≠”应向学生做一定的说明，而不是用成人的眼光觉得理所当然。
六、改进措施
教学前，教师应该做好充分的教学准备，不仅备教材、备教学过程，还应备学生。在以后的教学中，我还要把学生的实际情况备得更为具体，这样就能更好的进行教学设计，灵活教学。