在我的小相册里，珍藏着两张小纸条。它夹在那五彩缤纷的相片中，十分引入注目。虽然上面的字迹已经有些模糊，但是每当我看见它，便会不由自主地回想起，我曾经用真诚和信任，关爱和宽容去温暖过一个学生的一段人生旅程，心中就会油然而生一种自豪感和欣慰感。
     记得那天上午第二节课，适逢语文第二单元考试。教室里静得很，每位同学都在认真地答卷，只听见“刷刷刷”的笔声。时间在每位同学的笔声中悄悄地流逝。五分钟，十分钟，二十分钟过去了，无意中听见教室的一个角落里传来交头接耳的声音，仔细一看，原来是班中的“皮大王”——小许早已憋不住了，竟和同桌的一个女同学讲起话来。我轻轻地走了过去，以镇定的眼光看了他一眼，他脸一红，不好意思地低下了头，继续做自己的试卷。教室里又安静了。可好景不长，“咣当”一声惊天动地，打破了教室里的安静。同学们的眼光齐刷刷地投向响声传来之处。原来又是那个“皮大王”把后桌同学的铅笔盒给打翻了，铅笔、橡皮撒了一地。后桌同学忿忿地站了起来说：“老师，他故意动来动去，把我的铅笔盒打翻，里面的铅笔芯都断了，叫我怎么考试呀…”,说着，眼圈一红，似乎要流泪。此时的我，心头不禁产生了一股无名之火，本该狠狠地训斥，可转念一想，像这种故意扰乱课堂秩序的行为已不是第一次了，如果直面他的错误，只能解决一时的问题，不能从根本上解决问题的症结，只有让他从内心深处，真正地认识到自己的缺点，才能标本兼治。想到这里，我装作很平静的样子，默默地走了过去，没有责备，也没有训斥，而是一声响，默默地俯下身子，把散落在地的文具用品一一捡了起来，又一件一件地放回铅笔盒，并用卷笔刀把断了笔芯的铅笔重新卷好，放回铅笔盒。我偷偷地看了他一眼，发觉他的脸红极了，不敢抬头正视老师的眼光，只顾低着头，做自己的试卷，嘴里不知在嘀咕着什么……教室里又恢复了安静。
    泰戈尔说过：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果说犯错误的同学是“石”，那么教师就要做让“石”臻于完美的“水”，因为只有这样，粗糙的石头才会被打磨成美丽的“鹅卵石”。何况我们的学生还处在身心尚未成熟，心智还是很稚嫩的时期，身上存在着这样那样的缺点，也极为正常的，偶尔的犯错误也并不能意昧着是一种故意的行为，大有可教育的余地，关键在于教师能否真心诚意地改变一下教育方法，用发展的眼光看待他们，理解他们的过错和不足，这样就能够从思想上宽容他，从行为上去关爱他们，并适时地进行引导，引导他们往正确的方向前进，最终达到教育的目的。
      课后，我把他请到了办公室，心平气也询问他，考试时为什么会发生这样的事。他振振有词地说：“考试时，铅笔断了，我想向她借一支来写写，好话说了一大车，可她就是不肯。可是过了一会儿，另外一个同学问她借，她居然很爽快地答应了。老师，你说这气不气人?我心情不好，也就索性打翻了她的铅笔盒……”你听听这是一番怎样的表白?这时，我才恍然大悟，原来打翻同学铅笔盒竟然是故意的!这是一个心灵上滋生了“杂草”的同学，去除“杂草”的方法，是在土地上种庄稼，让“杂草”没有滋生的场所。我强压住内心的怒火，语重心长地说：“你想过没有?对方为什么不把铅笔借给你?”他不假思索地回答：“我怎么知道?是他对我不好吧!”我紧接着问：“为什么他偏偏对你不好?班上还有哪些同学对你不好?不好在哪里?……”他支支唔唔了好半天，才挤出了这么几个字：“都是我平时动不动，要去招惹他们呗!”我因势利导：“老师知道你是一个懂事的孩子，同学之间没有过不去的坎儿，今天你们能成为同学是很难得的，等出了这所学校的门，说不定你们就要各奔东西了，小学阶段的友谊是最珍贵的，好好珍惜吧!等将来你们都成人了，都有所作为的时候，回想起这一切，那是多么有意义、难忘的呀!你想让同学们都喜欢你吗?”这下，他可来劲了，脱口而出，“想，当然想呀…”可转而又拉长了脸，“同学们肯定都不会喜欢我的，他们肯定会记恨的……”我拍了拍他的肩，笑了笑，说：“那就看你自己的了，你回去好好想一想，想出来了请告诉老师，老师一定会支持你。”

第二天早上，我一走到办公室，就惊喜地发现用本子压着的一张小纸条，上面写着：“老师，能不能让我搬饭盒，让我分饭，这样我也可以为同学们做一点事……学生小许”是呀，这个主意好!有为同学们服务的意识，我相信，他的一份真情总能感动大家的。作为老师，我有责任和义务去帮助他，呵护他，让他饱尝老师的关爱!我心头一热，马上写下了这么一句话：“行!老师支持你!你努力吧!”然后我走进教室，又把纸条轻轻地放在他的铅笔盒里，并且竖起大拇指，赞许地朝他点

了点头。
      中午放学时，我注意到他正用一双明亮的眼睛偷偷地看着我，目光中流露出焦急之情。我朝他笑了笑，然后对全班同学说：“同学们，你们知道吗?我们班上有位同学，今天早上给老师写了一张纸条，说他愿意每天帮助班级搬饭盒，给在校吃中饭的同学分饭，大家猜一猜，那会是谁呢?”“有谁会这么傻，竟然会是自己提出来?……”同学们议论纷纷。正当大家猜测不定之时，我亲切地把他拉到讲台前，笑眯眯地说：“就是他!”同学们一下傻眼了，“这不可能，怎么会是他呢?”“他平时专门欺负我们，还拿我们的东西，这次怎么会这么做？”……我摇摇头，说：“同学们，你们说，知错就改，是不是好学生?”“是”!大家异口同声地回答。“那么，我们给不给他改正的机会!“给!”同学们的嗓门更大了。我扫视了一下教室，郑重地宣布：“老师想让他当班级的劳动委员，我相信大家一定会帮他把工作做好的。你们说，行不行?”“好！”教室里立刻响起了热烈的掌声，他更是激动的使劲鼓掌。之后的几天，他忙得不亦乐，搬饭盒，分饭，帮助同学做值日，专门打扫教室外走廊上的卫生，哪一位同学脚扭了，东西丢了，他都能抢着帮忙……他简直像是变了一个人，同学们都改变了对他的态度。当他有需要时，大家都愿意把自己的东西借给他，送给他；当他碰到难题，大家都愿意帮助他，悉心地教他……他的成绩也慢慢进步了，我一边观察，—边找他谈话，对他这几天来的表现，都予以充分的肯定，广为表扬，慢慢地，他认识到以前的一些行为是不对的，要做一个好学生就应该团结同学，学会宽容，学会关爱，只有这样，才能把自己融入到班集体中去，当自己遇到困难，需要帮助时，别人才能伸出援助之手。同时，我也适时地鼓励他，在他生日那天，我还送了一套《百科全书》给他，并在书的扉页写了：“知错就改，才是好学生。你做到了!只要你坚持下去，你的朋友就会遍布天下。”几天后，我又看到在玻璃台板下，压着一张小纸条，上面写着：“老师，谢谢你给了我改正错误的机会!我会继续努力的!学生小许”看完后，我的心不禁一颤，也许这就是一个成功的起点吧!
      写到这里，我想起了一则寓言故事：风和太阳比赛，看谁能使戴着斗笠的游客最先脱掉斗笠。冷风拼命地吹，想吹掉斗笠，结果游客反而戴得更紧了。太阳出来了，暖洋洋地照着那位游客，过了不多久，游客就自动地除去了斗笠，悠闲地坐在树荫下乘凉。这则寓言故事告诉我们，委婉的说服比严厉的训斥更有效。是的，哪怕是你老师一句轻描淡写地鼓励，哪怕是你老师—个富有深情的微笑，哪怕是你老师一句不着边际的问候，哪怕是你老师—个不露痕迹的暗示……都会给学生留下刻骨铭心的记忆，因为教育是一种含蓄的心灵悟对，只有这种含蓄的教育，才能给学生自我修正的时空，才能成为学生自我诱导的力量，才能袒露教育者的一种高尚动机，让鹅卵石臻于完美，小许进步的例子再一次地证明了这一

点。